苏教版两位数加一位数进位说课稿件精编版.docVIP

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 最新资料推荐? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 两位数加一位数（进位）说课稿 牙城后山小学 林珠 一、说教材 1、说课内容 义务教育课程标准实验教材一年级下册第 74页的例题和第 75 页 “想想做做”的 1、2、3题。 2、教材分析 《两位数加一位数（进位）》是义务教育课程标准实验教科书数 学（苏教版）一年级下册第六单元《加法和减法（二）》的内容。 百以内加法计算分 20 以内进位加法， 百以内不进位加法及百以内 进位加法三个阶段。学生经过加和减（一）的学习，已经能够比较熟 练地口算两位数与一位数、整十数相加（不进位），在此基础上，教 学需要进位的两位数加一位数的加法口算。 例题以小朋友摆画片为题 材，先教学和是整十数的两位数加一位数， 着重解决进位的原理 ; 再 教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。 试一试让学生在例题的基础上学习一位数加两位数。 智慧城堡 的三道题先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。 3、教学目标 1）让学生经历、探索两位数加一位数 (进位) 的计算方法的过程， 发展解决问题的策略。 能理解两位数加一位数 (进位) 的算理， 掌握其 计算方法，并能正确计算。 2）通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。 1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 最新资料推荐? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3）在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生 学习数学的兴趣。 4、教学重点 掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。 5、教学难点 使学生理解进位的算理 。 6、教具、学具 多媒体课件、计算卡片、整捆和单捆的小棒。 二、说教法 基于班级实际情况，掌握两位数加一位数（进位）的口算方法， 能用数学语言表述口算思维过程， 提高学生的计算能力这一知识目标 达成并非是本班全体学生所需要， 而是要通过不同形式的学习使不同 水平的学生在原有基础上得到不同的提高， 引导学生饶有兴趣地主动 参与数学活动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数 学与生活的联系， 增强数学意识， 并在合作交流中能用数学语言表达 自己的想法，发展他们的数学思维。 1. 情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学 生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 因此情景的创设要立 足于学生的生活经验和知识背景。 新课开始， 通过课件出示情境图， 用猜一猜活动，激发学生学习兴趣，提出问题，为新知学习做准备。 2. 直观演示法 充分借助形象直观，促使学生从感性认 识上升为理性认识。教学 24+6=( ) 和 24+9=（ ）时，通过小棒操作， 2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 最新资料推荐? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 使学生得到感性认识。 接着利用投影仪演示学生的操作过程， 使学生 感受不同算法的不同特点， 与自己的算法进行比较， 重新选择适合自 己的计算方法。 三、说学法 《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操 作法、自主探究法、 知识迁移法也是本节课中学生学习新知识的主要 方式，同时重视学习方法的指导。 1.动手操作法，现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体 形象思维向抽象思维过渡的。 他们需要通过各种活动来学习知识， 发 展自己的智慧。因此，在学习如何口算 24+9=？时，教师让学生充分 地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅 培养了学生动手操作、语言表达和思维能力， 而且培养了学生探索精 神，体会了解决问题策略的多样性。 2. 自主探究法 教学中强调以学生为主体，强调学生参与 知识的形成过程， 始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学 习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动 探究的能力。 在学生自主探索 24+9+？的过程申， 分小组讨论、 合作、 交流，人人发表自己的看法、想法，既培养了学生的口头表达能力， 又发展了学生的思维能力和解决问题的能力。 开放题的设计不但巩固 了新知识，还激励了学生进一步探索和发现的欲望。 3. 知识迁移法 在教学 24+6=？时，老师没有把算法灌输 3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 最新资料推荐? ? ? ? ? ? ? ? ? ?