教学设计与教案的联系.docx

教案与教学设计的联系与区别 从定义上看： 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动， 根据教学大纲 和教科书要求及学生的实际情 况，以课时或课题为单位设计，又叫课时计划，包括教学纲要和教学活动安排，教学方法的 具体应用和各种组成部分的时间分配等。 教学设计是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教 学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程；是为了促进学生学习和发展而设 计的解决教与学问题的一套系统化程序，包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统方法分 析、解决教学问题， 以优化教学效果为目的， 以传播理论、 学习理论和教学理论为理论基础， 具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。 从对应层次上看： 教学设计把整个具有动态复杂关系的教学系统作为它的研究对象，显示出 宏观性 ，所 以教学设计的范围大到一个学科、一门课程，小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组 织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。 教案对应的范围非常集中，需要表现为鲜明的 微观性 ，就是教学的内容文本辅助老师 自己上课用的。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的 层次关系是不完全对等的。 从理念上看： 编写教学设计方案应秉持以人为本、基于学习与知识创新的 学习者中心 教学理念。教 学设计就不仅重视教师的教，更重视学生的学，要给学生留出自主性、生成性学习的空间， 以怎样使学生学得更好、取得更好的学习效果为核心目的。 从构成上看： 教案一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学工具、教学时间、教学 内容和步骤 （ 教学进程 ） 以及教学后记等构成元素， 这其中就包含了组织教学、 复习、新授、 练习巩固、布置作业等五个大致环节。 教学设计可以包括教学目标的制定、学习者有关的分析、教学内容的分析与组织、教学 策略与媒体的运用、教学的评价等构成元素。 对比两者的构成因素，会发现对学习者的有关分析是传统的教案所忽略、而教学设计不 可少的。另外，两者的其他构成元素即使看似相通相类，其实是不尽相同的。 ．教学目的 和教学目标 : 教案用教学目的 ，是由教学大纲确定了的， 它规定了教 学任务的上限，教师没有发挥创造的余地，以教师为阐述主体，体现的是教师的主导作用。 教学设计用 教学目标 ，根据课程标准来灵活制定的，设定了教学任务的下限，教师和学生 都有较大的创造发挥余地 ; 教学目标 以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观的有机统一。 ． 教学重点难点 和教学内容分析 : 教案是基于 教材中心 的，教师的任务就是 教 教材 ，教学重点难点 也主要由教学大纲来明示， 缺乏适宜的针对性。 教学设计是基于 学习者中心 的，学生的学习问题就是教学设计者应当解决的根本的教学问题，教师的任务 只是用教材 为学生服务，因而 教学内容的分析 以及教学重点难点，必须结合学习者进行 分析，强调一定的系统性、连续性，尤其是适宜的针对性。 ．教学工具 和教学媒体 : 教案需要的教学工具比较简易， 主要是黑板、 粉笔、挂图、 标本、模型等， 信息承载和发布功能比较有限。 教学设计可选的媒体大为先进， 包括幻灯机、 投影仪、计算机等，扩大课堂信息容量，提高学生学习兴趣，它可以与传统教学手段配合使 用。 ． 教学方法 和 教学策略 : 教案可以选用的教学方法基本上是教师为实现既定教学目 的、完成既定教学任务而安排的行为方式。教学设计为实现 三维目标 ，在借鉴传统教案教 学方法的基础上，侧重学法指导、情境创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等教学策略， 更注重教学的动态生成性和即时灵动性。 ．教学步骤 和教学过程设计 : 这分别是传统教案和现代教学设计的重心所在。 教案 的 教学步骤 强调预设的程序，体现了教师对课堂教学的精心准备和周密安排，但也会带来 僵化和苛细的弊端，不利于教学过程中即时即景的灵活创新。教学设计则大大淡化了传统教 案的程式性和繁琐性， 教学过程设计 往往只是一个教学构想，充分尊重了教师教学的创造 性和学生学习的自主性。 ．教学后记 和教学评价 : 教案的教学后记 的内容没有严格要求， 和教案本体的关 系较为疏松，经常在教案编写的实际中被教师所忽略。教学设计的 教学评价 则是其三个基 本程序之一，占有不可或缺的比重。教学设计的教学评价则要同时从三个侧面看教学目标的 达成程度，强调为学生的终身可持续发展奠定基础。篇二：教案、教学设计和说课稿的联系 与区别 教案、教学设计和说课稿的联系与区别 一、教案 教案是教师实施课堂教学的操作性方案，它重在设定教学的内容和行为，即： 教什么 。是整个课堂教学工作的重要组成部分。教案对于教师课堂教学有着重要