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培养一年级学生数学的学习习惯 培养一年级学生数学的学习习惯 我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句 话，就是要养成良好的学习习惯。”小学阶段是学生形成良 好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学 习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能 获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中， 如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？我在教学实 践中着重抓了以下几点： 一、 认真听讲的习惯。 听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与 否，是决定接受信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神 贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲 特别认真，我就适时的表扬。如，“伊镇滔听讲多认真呀， 有的小朋友真应该向他学习。”而看到个别不认真听讲的学 生，教师可用目光加以暗示。一年级学生很单纯，都爱受表 扬，因此正面引导的效果会好一些。 一年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。在 具体教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用 教学挂图、教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方 式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力 全部投入到学习中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲 第 1 页 的良好习惯。 二、 积极思考的习惯。 数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好 数学。在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而 是通过引导帮助学生去做、去想知识。如在学习“10 的分与 合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几 呢？”引导学生一边分计算棒一边思考，从而自己得出结 论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好 得多。 另外，学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注 意。如在进行十几减9 的减法学习时，我才刚开讲，有的学 生就叫起来： 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4……千万不要以 为学生都会了，知道答案的学生都是上过幼儿园的学生，而 那些没上过幼儿园的学生则一无所知。另外，即使那些能说 出答案的学生，理解水平也是不一样的，有的算法清晰，有 的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考过程、 计算方法等并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学 生：“你们是怎么算出来11-9=2、 12-9=3、 13-9=4……你 能当小老师说给其他同学听听吗？”这就促使那些能说出 答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何解释，从而重新思 考关于十几减9 的相关知识。而对那些还不会计算十几减9 的学生我则引导：“同学们，其他小朋友都知道了这么多减 第 2 页 法算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。”这样， 不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。之后，我再 请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充， 学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成 功体验。 三、 大胆发言的习惯。 发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来，要 把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能 听懂，因此自己内部的思维必须清晰才行，所以发言可以锻 炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量创造更多让学生发 言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。但一节课让学 生们发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住，提意见：“老 师，怎么不喊我呢？”我向孩子们解释：“一节课老师不可 能让全班所有的小朋友都起来回答问题，但敢于举手的小朋 友都是爱学习的勇敢的孩子，老师都看见了，这节课老师喊 不到你，以后的课老师会尽量喊你。上课的时候如果你来不 及跟老师说你的想法，下课还可以告诉老师呀。”于是，一 些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以后跑到我跟 前说自己的想法，适时的表扬仍让他们心满意足。另外我也 注意利用“同位互相说说”、“小组内大家讨论讨论”、 “和你的好朋友商量商量”等形式，让学生有更多表达自己 见解的机会。 第 3 页 学生在回答问题时如果正确且清晰，那是再好不过了。如果 学生回答错了，说明他们对知识还没有真正理解透彻，而他 们的错误回答往往能代表一部分学生在学习中存在的问题 与漏洞，如果我们能很好地加以引导，就有助于学生真正掌 握知识。如有一次遇到这样一道题目：“小红的前面有5个 人，后面有3个人，这一排一共有几个人？”学生有的说是