如何说课及说课要点.pdfVIP

说 课 说 课 昌图县教师学校中学部化学教研员 杨智超 （摘抄整理） 昌图县教师学校中学部化学教研员 杨智超 （摘抄整理） 一、什么是说课 一、什么是说课 说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说对教学课题从教材、教 说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说对教学课题从教材、教 法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲 法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲 述的一项教研活动。 述的一项教研活动。 二、为什么要说课 二、为什么要说课 1、有利于提高教师素质 1、有利于提高教师素质 说课时，教师不但要说清 “教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有 说课时，教师不但要说清 “教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有 什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师 什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师 必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教 必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教 材或课程 目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由 材或课程 目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由 理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质 理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质 量的目的。长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得 量的目的。长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得 熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教 熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教 师、科研型教师。 师、科研型教师。 2、有利于理论联系实际与实践的结合 2、有利于理论联系实际与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述 备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程。这就 备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程。这就 促进了教育理论与实践的相结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教 促进了教育理论与实践的相结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教 育评价等方面进行改革。为适应 “课改”的要求，教师必须学习大量新的教育教学理论。课 育评价等方面进行改革。为适应 “课改”的要求，教师必须学习大量新的教育教学理论。课 程标准的实施，为 “说课”提供了广阔的空间；“说课”为 “课改”提供了良好的教育平台。 程标准的实施，为 “说课”提供了广阔的空间；“说课”为 “课改”提供了良好的教育平台。 3、有利于营造教研气氛 3、有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评， 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评， 又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努 又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努 力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到 力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到 取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听 取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和