候莉敏活动中幼儿及教师支持.pptVIP

大卫,不可以 KIES UR R 活动中的幼儿及教师支持 广西师范大学俣莉敏  引言:幼儿园活动中的幼儿及对教师专业挑战 一位老师带着30位4岁的幼儿在户外活 动,因为全园只有两辆小三轮脚踏车, 幼儿便常为“该谁骑”发生争执。这一 天,一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前 抗议道:“小莉不让我骑三轮车!” 这时老师该做如何反应呢?  一位专业教师应该思考以下三个问题,帮 助自己进行专业判断和思考: 此情境可以教导幼儿做什么? 老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么? 课程与管理上应如何处理?  此情境可以教导幼儿什么? 受到专业训练,有经验的老师可以迅速作出 判断,知道自己可以利用这个事件教导幼儿: 社会交往技巧(轮流、协调、克服困难); 语言技巧(明确的语句、对话技巧); 社交知识(社交认知、正义观念) 气质的培养(同情心及助人的气质、避免抱 怨及搬弄是非)  临床诊断 在“三轮车事件”中,教师可以问自己 宝宝今天的行为在过去是不是经常发生?如果 是,宝宝是不是经常希望别人对他注意?如果 是,如何降低? 小莉当天的行为对她而言是不是一种进步?也 许小莉以前一直很害羞或很顺从,如果是,当 天的行为是值得鼓励的 如果让两个孩子自行处理这件事,他们会不会 学到“适当的”概念或行为? 参与事件的两位幼儿目前所表现的行为模式如 果不加以修正,会不会留下后遗症?  课程设计与管理上的参考 老师可以思考: 幼儿的行为是否符合这个年龄层的特点?在 我们的文化中,这种行为是否正常? 幼儿园是否为这个年龄层次、这个文化背景 的儿童准备了充分而适宜的活动与设备?是 否有足够的替代活动?活动能满足这些幼儿 吗? 幼儿是否能从别人解决纷争的事例中得到帮 助?受过专业训练的教师知道说教是没有意 义的  非专业人员或没有经验的人员,在处理这类问题 可能会是 让宝宝不再注意他的“不幸”,转移他的注意力; 大声喝止; 把三轮车推开或锁起来; 威胁; 许诺给予好处; 隔离; 到旁边思过; 说教; 受伤者之上等等。  、何谓活动?活动中的幼儿是发展的 活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职 能的动作的总和。人的活动的基本形式有三种: 游戏、学习和劳动 这三种形式的活动在人们不同发展阶段起着不 同的作用其中有一种起着主导作用。 学龄前,儿童的主导活动是游戏;到了学龄期, 游戏活动便逐步为学习活动所取代;到了成人 期,劳动便成为人的主导活动  处在以游戏为主导活动中的幼儿,发展是他们 的本质特征。 就在50年前,人们普遍相信儿童在学前阶段最 重要的任务是社会性发展:从家庭中走出来, 学会与同龄人和陌生成人交往,在新的环境中 体验新的事物。 今天,我们认识到儿童的前6年是语言、概念和 社会能力的飞速发展期,从一出生开始,健康 的婴儿就利用(甚至控制)自身有限的反应能 力来探索周围的环境,获取人脸的信息,声音 和语言的信息,物体和事件的信息 儿童在与环境积极主动的互动中,获取发展。  发展:一些理论观点 ●广义来说,发展是指个体从生命开始到生命结 束过程中生理、心理及其身心整体所发生的一系 列变化。由此可见,发展包含以下的含义: 发展是一种变化,而且这种变化是在个体内 部进行的,发生在个体外部的变化就不能说是发 展; 不是所有的内部变化都可以称为发展,只有连 续的、稳定的变化,并且引起了内部结构变化的 才是发展。