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培养学生的发散思维 福建省惠安县荷山中学 李志添 ：发散思维是一种要求产生多种可能的答案而不是单一正确 答案的思维，它对同一个问题，从不同的方向，不同的侧面， 不同的层次，横向拓展，逆向深入。培养学生的发散思维能 力是创新教育的需要，可以通过设计开放性题目、一题多解、 一题多变、题组进行对比训练来实现。 ：发散思维开放性题目一题多解一题多变题组 发散思维又称“求异思维”，指思维活动发挥作用的灵活与 广阔程度，是一种要求产生多种可能的答案而不是单一正确 答案的思维。在思维活动中，体现从一点出发沿着多方向达 到思维目标。发散思维包括横向思维、逆向思维及多向思维， 它的基本特征是：流畅性——能在短时间内表达较多的概 念，反应迅速；变通性——思维方向灵活变化，举一反三， 触类旁通，能提出超常的构想或新观点；独创性——对事物 的处理或判断表现出独特的见解。 因为发散性思维对同一个问题，从不同的方向，不同的侧面， 不同的层次，横向拓展，逆向深入，采用探索、转化、变换、 迁移、构造、组合、分解等手法，开启学生心扉，常常得出 新颖的观念与解答，所以，培养学生的发散思维能力是创新 教育的需要。作为数学教师理应顺应时代的潮流，竭力把自 己的课堂变成激发学生潜能，提高发散思维能力的场所。 第 1 页 怎样培养学生的发散思维呢？我做了如下尝试： 一、设计开放性题目 开放题的显著特征是答案的多样性和多层次性，要求学生通 过观察、比较、 分析、综合甚至猜想，展开发散性思维，运用已学过的数学 知识和数学方法，经过必要的推理，才能得出正确的结论。 比如，在学习了全等三角形的判定后，我设计了这样一道开 放性题目： 例1只有两边和一角对应相等的两个三角形不一定全等，你 如何处理和安排这三个条件，使两个三角形全等，依照方案 ⑴：若这个角的对边恰好是这两边中的大边，则这两个三角 形全等。你还可以设计几个方案？ 经过讨论分析，学生各显神通，得出如下方案。方案⑵：若 这个角的对边恰好是两边中的小边；方案⑶：若这个角是这 两边的夹角；方案⑷：若这两边相等；方案⑸：若这个角是 直角；方案⑹：若这个角是钝角；方案⑺：若这两个三角形 都是锐角三角形；方案⑧：若这两个三角形都是钝角三角形； 方案⑨：：若这个角是这两个三角形的公共角，它所对的边 为其中一已知边；方案⑩：若这两边中有一边为两个三角形 的公共边，另一边为已知角的对边，则这两个三角形全等。 这样的训练可以让学生充分展开想象的翅膀，使学习能力和 思维能力得到同步提高。 第 2 页 二、注重一题多解 在教学过程中，有目的地精选典型的例题、习题、练习，鼓 励学生积极思考，引导他们多角度，多层次地观察思考问题， 寻找解题途径。通过一题多解，调动学生学习的主动性和积 极性；并通过总结比较出较好的解题方法，培养学生思维的 灵活性和创造性。 比如，在复习初三“一元二次方程”一章时，选了第31页 的例4作为一个巩固知识、训练学生思维的复习题： 例2 已知两个数的和等于8，积等于9，求这两个数。 首先让学生明确两个相等关系：⑴“和”等于8；⑵“积” 等于9。接着启发学生思考怎样用、在哪个步骤用这两个关 系。然后明确指出本题有多种解法，让学生探讨，合作交流， 鼓励学生积极探索。结果收集到以下四种解法： 1、两个相等关系都用来列方程：设两数分别为x、y，则x+y=8， xy=9,解方 程组。 2、设时用关系⑴，列时用关系⑵：设一个数是x,则另一个 数为8－x,得方程x(8－x)=9,解一元二次方程。 3、设时用关系⑵，列时用关系⑴：设一个数是x，则另一个 数为9/x,得方程x+9/x=8，解方式方程。 4、由根与系数的关系可知，这两个数就是一元二次方程x2 －8x+9=0的两根。 第 3 页 通过一题多解的训练，让学生动脑、动口、动手，促进了学 生的发散思维。 三、注重一题多变 在教学中，如果把一些题的条件和结论适当改变得出新题 目，由一题变多题，通过演变，可使学生时时处在一种愉快 的探索知识的状态中，从而充分调动学生的积极性，启发学 生的思维，提高学生的解题能力和数学素质。 3 甲、乙两站间的路程为360km。一列慢车从甲站开出， 每小时行驶48km, 一列快车从乙站开出，每小时行驶72km,两车同时开出，相 向而行，多