随班就读教育案例1.docx

随班就读教育案例 【背景描述】 卞丽娜，女， 2004 年出生，是北鄌郚小学三年级一班学生。该生身材较为瘦小，智力明 显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，经检测和鉴定，现为随班就读学生。能按时上课， 课堂纪律较好，但由于学习基础差，听课时思想不集中，学习效率不高，学习成绩差，语文 和数学两科，总分不超过 20 分。 由于她是随班就读学生，所以同班学生不愿和她来往，她也不愿主动与同班同学交往。 但我发现，她对班级事务很热心，只要老师需要她的协助，她从不推脱。 【故事讲述】 该生性格较为内向， 能与同学接触， 但其行为和语言常引起同学哄笑， 因而产生自卑感， 逐渐失去了自信心。上课从不主动举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不 知所言。注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。生活上能自理，能做简单家 务，学广播操反映慢，动作不协调。平时经常受人怂恿，做一些傻事。孩子的父母虽然辅导 不了孩子的学习，但对孩子的学习既关心又支持，真是恨铁不成钢。 语文方面：该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达 不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，在课堂上她有时看书，有时画画，有时玩东西。 数学方面：理解能力也比其他同学慢得多，随着年龄的增长，反映越来越慢。只能做一 些最最基础的题目，而且准确率很低。 英语方面：几乎是空白状态。 劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。 【故事分析】 根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理 解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为： （一）加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能 正常参加学习。 （二）有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。 数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能读通课文，了解内容、结构，能回答简单问 题，写出能表明自己意思的文章。英语：能与别人进行最简单的对话。 （三）进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐 渐认识到计算能力的重要性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中，使其 意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的 能力，使其将来能基本适应社会。 为了达到以上三个目标，具体做法如下： （一） 消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。 在本学期中，班级学生开展了“一帮一”的活动，我特意安排了一位学习成绩等各方面 都很好的班干部来帮助她。在课堂教学中，各任课教师准备一些最基础的习题，让她上黑板 做，并给予其适当的提示，让她知道自己也能学会解题，增强其自信心。在班会课上，我也 会经常表扬卞丽娜在劳动方面的一些表现。在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让她 能够说出心中的不快。除此之外，我觉得家访也很重要，在几次的家访过程中，我都对其提 出了在家要帮助爸爸妈妈做力所能及的家务的要求。令人高兴的是，她做到了。 （二）增强有意注意，培养良好学习习惯。 1、尽量用有形的、有色的、有声的、会动的教具吸引他的注意力。 2、进行读书和计算训练，会读课文，算好每一个题，目的还在锻炼他的注意力和培养 良好的学习习惯。 （三）有计划地发展其智力因素。随班就读，关键在于“随”。随就不是齐步走，一刀切。 要让其按着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责 任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步 发展。 经过上述做法，终于收到了成效：某日清晨，我刚进教室就发现卞丽娜早就到了，我就 主动微笑着问她：“嘿，今天怎么这么早到学校呀？”她说：“今天是我值日，您说过的， 轮到值日的这天，要比平时来得早。”我马上竖起大拇指夸她： “你真是个爱劳动的好孩子。 我在旁边边批改作业边观察她，确实做得很认真。有时一张小纸屑扫不起来，她就弯腰用手 捡，再扔进废纸篓里，嘴里还说着：“这小纸屑也要影响班级形象。”我听后又激动又欣慰， 她虽然在某些方面比同龄人差些，但是仍是个懂道理的好孩子，也渐渐具备了集体荣誉感， 看来这些日子的细心引导已初见成效了。 【故事反思】 通过实验体会到，弱智生随班就读工作，也要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发 展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，他们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮 小的，强壮的还是软弱的，他们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、 成长，这就是自然规律。随班就读学生又何尝不是这样呢？因为他也属于自然，绝不会越出 自然发展规律。总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生 的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学