新授课中不同类型学生活动的课堂观察量表的设计研究.docxVIP

第PAGE 页码页码页 / 共NUMPAGES 总页数总页数页 新授课中不同类型学生活动的课堂观察量表的设计研究 【--节日演讲稿】 作者：任宝华 教育科学研究 2015年08期 课堂观察方法是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及辅助工具，直接从课堂上收集资料，并对资料进行相应的分析、研究。[1]笔者通过对已有研究进行梳理发现，目前针对课堂观察量表的理论研究较多，针对教师行为的课堂观察实践研究也有一些，但针对学生活动的量表设计与实践的研究很少。教师在新授课中开展学生活动时，由于教学内容对应的知识类型（陈述性知识和程序性知识）不同，导致其所设计的学生活动方式有较大差异。因此，教师如何针对不同类型的学生活动设计相适应的课堂观察量表，就成为一个有意义的问题。 一、新授课中学生活动的类型及其要素 学生学习的知识类型主要有陈述性知识、程序性知识和条件性知识。陈述性知识包括存储于语义和情景记忆中的事实，有时它被描述为“知道的”。程序性知识是关于如何去做某事的知识或称“知道如何做”。条件性知识指何时以及如何利用自己学到的陈述性知识和程序性知识。[2]也有学者称条件性知识为策略性知识。由于条件性知识是指如何利用自己学到的陈述性知识和程序性知识，它是应用知识的方法和策略，主要体现在复习课和习题课中，所以，在新授课中，学生主要以学习陈述性知识和程序性知识为主，学生活动主要表现为学生对陈述性知识和程序性知识的信息加工过程。 （一）陈述性知识的信息加工特点和学生活动要素 学生对陈述性知识学习的速度快，如果没有信息加工过程，遗忘得也快。心理学研究表明，陈述性知识的内部加工分为激活启动、获得加工、巩固迁移三个阶段，每个阶段都为后续学习提供了基础。[3]其中，信息加工出现在获得加工和巩固迁移阶段。 在获得加工阶段，信息加工的特点是促进知识结构化和条件化，即让学生对符号、概念等新知识与原有的知识网络中的有关知识建立联系并形成较为系统的知识结构；通过对陈述性知识进行信息加工，建立知识之间条件化的因果链条，提供知识搜索和提取的线索。[4] 在巩固迁移阶段，学生运用“方法论知识”进行信息加工，掌握科学思维方法。化学学科常用的“方法论知识”有分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、系统化与具体化、模型化、假说及其检验等，[5]这些“方法论知识”是信息加工的工具。 综合上述两个阶段信息加工的特点，笔者将学习陈述性知识的学生活动要素概括为以下四点：（1）描述或举例说明陈述性知识（是什么）；（2）将它与已有知识或若干陈述性知识之间建立联系（为什么）；（3）建立联系时使用科学思维的方法（怎么想）；（4）建立联系时使用符号、图形等不同的方式（怎么表达）。 （二）程序性知识的信息加工特点和学生活动要素 学习程序性知识要求学生按照一定规则和步骤进行反复操作，因而学习的速度慢，但由于操作过程中学生调动了多种感官参与并伴随着一定的深加工过程，所以遗忘的速度也慢。程序性知识的加工也分为三个阶段：激活启动、按步骤完成、技能自动化。[6]其中，信息加工出现在激活启动阶段和按步骤完成阶段。 在激活启动阶段，学生要首先掌握程序性知识的陈述形式，通常教师要提供程序所需的条件、方法、步骤、策略等信息，帮助学生将“怎样做”的过程进行信息加工，学生只有“知道怎么做”，才能“有效地去做”。 在按步骤完成阶段，学生虽然已经“知道怎样做”，但他们还没有实践体验，还不知道在过程中会出现哪些问题。通过按步骤完成，学生会遇到问题，想办法解决问题，发现一些操作技巧，发现操作的关键步骤，发现可能产生的操作误差等。学生对操作过程中的各种信息再次进行加工，以完全掌握程序性知识。 综合上述两个阶段信息加工的特点，笔者将学习程序性知识的学生活动要素概括为以下五点：（1）陈述合理的程序性知识（知道怎么做）；（2）按照程序进行操作（做的过程）；（3）小组的分工与合作（做的方式）；（4）小组同学的态度（做的态度）；（5）完成的结果（做的结果）。 二、学习陈述性知识的学生活动的课堂观察量表的设计与观察 （一）课堂观察量表的设计要素 教师依据学习陈述性知识的学生活动要素设计学生活动，必然要关注“是什么”、“为什么”、“怎么想”和“怎么表达”等内容。在课堂观察时，教师就可以有目的地观察这些内容。因此，教师在设计课堂观察量表时，就要首先依据学生活动要素，确定课堂观察量表的要素，然后再设计每一要素中的具体内容。所以，笔者提出：教师设计学习陈述性知识的学生活动的课堂观察量表应具备四个要素：（1）陈述性知识是什么；（2）建立了怎样的联系；（3）怎样建立的联系；（4