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“ 学定教” 打造高效课堂 “ 学定教” 打造高效课堂 【案例背景 】 【案例背景 】 在 传 统 的 课 堂 教 学 中 ，教 师 更 多 地 “关 注 教 ”，而 较 少 地 “关 在 传 统 的 课 堂 教 学 中 ，教 师 更 多 地 “关 注 教 ”，而 较 少 地 “关 注 学 ”。随 着 教 育 改 革 的 不 断 深 化 ，教 学 内 容 逐 步 多 元 化 以 及 应 注 学 ”。随 着 教 育 改 革 的 不 断 深 化 ，教 学 内 容 逐 步 多 元 化 以 及 应 试 教 育 逐 渐 向 素 质 化 教 育 转 变 ，新 课 程 提 出 的 核 心 理 念 是 ：“一 试 教 育 逐 渐 向 素 质 化 教 育 转 变 ，新 课 程 提 出 的 核 心 理 念 是 ：“一 切 为 了 学 生 的 发 展 ”，即 “以 人 为 本 ”的 人 本 思 想 ，它 倡 导 一 切 切 为 了 学 生 的 发 展 ”，即 “以 人 为 本 ”的 人 本 思 想 ，它 倡 导 一 切 以 学 生 的 发 展 为 目标 ， 让 学 生 成 为 真 正 的 学 习 的 主 人 。 在 这 种 以 学 生 的 发 展 为 目标 ， 让 学 生 成 为 真 正 的 学 习 的 主 人 。 在 这 种 新 理 念 的 指 导 下 ， 教 师 的 教 学 思 想 就 必 须 发 生 根 本 性 的 变 化 ， 新 理 念 的 指 导 下 ， 教 师 的 教 学 思 想 就 必 须 发 生 根 本 性 的 变 化 ， 由传 统 的 “以 教 定 学 ”转 变 为 “以 学 定 教 ”。教 师 的 “教 ”必 须 由传 统 的 “以 教 定 学 ”转 变 为 “以 学 定 教 ”。教 师 的 “教 ”必 须 根 据 学 生 的 “学 ” 而 定 ， 实 行 以 学 情 定 目标 、 以 学 情 定 设 计 、 根 据 学 生 的 “学 ” 而 定 ， 实 行 以 学 情 定 目标 、 以 学 情 定 设 计 、 以 学 情 定 方 法 的 教 学 策 略 。 以 学 情 定 方 法 的 教 学 策 略 。 【案例 】 【案例 】 1 1 我 在 教 学 四 年 级 上 册 数 学 广 角 《田 忌 赛 马 》 这 一 内 容 时 ， 我 在 教 学 四 年 级 上 册 数 学 广 角 《田 忌 赛 马 》 这 一 内 容 时 ， 在 探 究 新 课 后 ， 为 了 让 学 生 体 会 在 生 活 中 有 时 候 也 可 以 运 用 策 在 探 究 新 课 后 ， 为 了 让 学 生 体 会 在 生 活 中 有 时 候 也 可 以 运 用 策 略 获 胜 。 我 设 计 了 一 个 取 棋 子 的 游 戏 ：“ 颗 棋 子 ， 两 人 轮 流 略 获 胜 。 我 设 计 了 一 个 取 棋 子 的 游 戏 ：“10 颗 棋 子 ， 两 人 轮 流 10 拿 ，每 次 只 能 拿 颗 或 颗 ，谁 最 先 拿 到 第 颗 ，谁 就 获 胜 该 拿 ，每 次 只 能 拿 1 颗 或 2 颗 ，谁 最 先 拿 到 第 10 颗 ，谁 就 获 胜 该 1 2 10 怎 样 拿 才 能 保 证 自 己 获 胜 ？ ” 在 出 示 题 目并 理 解 题 意 之 后 ， 再 怎 样 拿 才 能 保 证 自 己 获 胜 ？ ” 在 出 示 题 目并 理 解 题 意 之 后 ， 再 出 示 合 作 要 求 ，请 同 桌 同 学 拿 出 事 先 发 给 他 的 棋 子 合 作 玩 一 玩 ， 出 示 合 作 要 求 ，请 同 桌 同 学 拿 出 事 先 发 给 他 的 棋 子 合 作 玩 一 玩 ， 取 一 取 。 顿 时 课 堂 中 沸 腾 起 来 ， 同 桌 之 间 进 行 着 激 烈 的 讨 论 ， 取 一 取 。 顿 时 课 堂 中 沸 腾 起 来 ， 同 桌 之 间 进 行 着 激 烈 的 讨 论 ， 不 时 发 出 “我 赢 了 ， 我 赢 了 … … ” 的 欢 呼 声 ， 看 到 这 热 闹