“以学定教以教促学”建设高效课堂.pdfVIP

“ 学定教， 教促学”努力建设高效课堂 “ 学定教， 教促学”努力建设高效课堂 一、对高效课堂教学的认识和思考： 一、对高效课堂教学的认识和思考： 课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，课堂教学 课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，课堂教学 是学校教育最基本的教学形式。提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不 是学校教育最基本的教学形式。提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不 懈追求的目的，高效的课堂教学是学校提高教学质量的基石。因此，加强课堂 懈追求的目的，高效的课堂教学是学校提高教学质量的基石。因此，加强课堂 教学有效性的研究，不仅仅是深化学校发展的基本任务，也是课程改革取得成 教学有效性的研究，不仅仅是深化学校发展的基本任务，也是课程改革取得成 功的根本保证。 功的根本保证。 课堂教学的高效是教学的生命，也是当今教改的标志性口号之一。可在教 课堂教学的高效是教学的生命，也是当今教改的标志性口号之一。可在教 学实际中却仅被解读为 “有效果”，从而大量地采用 “地毯式轰炸”、 “高密 学实际中却仅被解读为 “有效果”，从而大量地采用 “地毯式轰炸”、 “高密 度灌输”，结果抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生 度灌输”，结果抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生 的自主参与„„最终走向低效甚至无效，这种 “吃力不讨好”的尴尬现象已是 的自主参与„„最终走向低效甚至无效，这种 “吃力不讨好”的尴尬现象已是 人所共知。 人所共知。 根据对我校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效或无效 根据对我校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效或无效 教学的范畴。低效或无效课堂的类型有： 教学的范畴。低效或无效课堂的类型有： 1.教学目标过多过杂，不明确； 1.教学目标过多过杂，不明确； 2.教学内容重点不突出，难点不明确，条理性差； 2.教学内容重点不突出，难点不明确，条理性差； 3.教师讲解过多，完全操纵课堂，学生的主体地位不突出； 3.教师讲解过多，完全操纵课堂，学生的主体地位不突出； 4.教师学法指导不足，学生活动形式单一； 4.教师学法指导不足，学生活动形式单一； 5.课堂评价失范失当，难以激发学生学习兴趣； 5.课堂评价失范失当，难以激发学生学习兴趣； 6.以练代教， “满堂灌”变成了 “满堂练”。 6.以练代教， “满堂灌”变成了 “满堂练”。 通过对以上种种低效教学的理性反思，究其原因有： 通过对以上种种低效教学的理性反思，究其原因有： 1. 教师教学理念陈旧、落后，缺乏先进教学理论指导； 1. 教师教学理念陈旧、落后，缺乏先进教学理论指导； 2. 教学研究常流于表面，学科教研氛围平淡，缺乏教学深度和力度，教研 2. 教学研究常流于表面，学科教研氛围平淡，缺乏教学深度和力度，教研 质量难以提高； 质量难以提高； 3. 教学方法滞后，许多教师虽然开展了教学改革，但方法较少、策略不清， 3. 教学方法滞后，许多教师虽然开展了教学改革，但方法较少、策略不清， 特别是对学情估计不足，致使课改效果不佳。 特别是对学情估计不足，致使课改效果不佳。 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。全社 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。全社 会减轻学生负担的呼吁和提高教学质量的要求一定程度形成了矛盾，要有效解 会减轻学生负担的呼吁和提高教学质量的要求一定程度形成了矛盾，要有效解 决，只能从提高课堂教学有效性入手。 决，只能从提高课堂教学有效性入手。 综合目前教育教学的规律和先进理念以及近年来我们的教学实践我，们认识 综合目前教育教学的规律和先进理念以及近年来我们的教学实践我，们认识 到，要想建设高效课堂，必须遵循以下几点：一是 “高效的课堂教学关注学生 到，要想建设高效课堂，必须遵循以下几点：一是 “高效的课