美术教育学_教学课件_.ppt

第8讲：德国、日本美术教育概观 德国美术教育概观 德国是一个盛产思想家和哲学家的国度，我们只要随便列举几位，如黑格尔、康德、席勒、马克思、恩格斯、尼采、叔本华……等，就足以印证这一点。 同时，德国也是一个出教育家的国度，为证明这一认识，我们也可以轻易地举出诸如康德、费希德、洪堡、赫尔巴特、福禄贝尔、第斯多惠和凯兴斯泰纳等在德国乃至世界教育史上具有广泛而重要的影响的教育家。 德国在世界教育史上具有举足轻重的地位，在当代教育中的一些至今仍生命力不竭的教育思想和教育策略都是由德国开源肇端的。比如，国家教育、义务教育、职业教育这些教育形式就大多是从德国开始的。 从17、18世纪开始，教育的权力开始转移，德意志的一些公国相继颁布学校法令，将教育的开办权交由国家。从而使得德国成为欧洲最早从教会夺取教育权的国家，并由此开了国家教育的端绪。 在夺得教育权后，国家开始了在一定的年级施行强迫教育。1763年制定了乡村学校规程，作出了实行义务教育的规定。从而又使得德国成为世界上最早实施义务教育的国家。 职业教育今天正受到前所未有的重视，殊不知职业教育的发展也与德国的教育有着密切地联系。 职业教育的前身是所谓“普通补习学校”，而这种学校在德国的19世纪70年代就开始出现。它的主要任务是为读过国民学校的在职青年进行补习，以增强其职业能力。 1887年，教育家G.凯兴斯泰纳在德国的慕尼黑建立了第一所职业学校。随后，各种职业学校如雨后春笋般地在德国各地建立。  其门类涉及理发、烤饼、裁缝、制靴、陶瓷、印刷、驾驶、钟表、机械、园艺、药材、音乐、簿记等等。 美术教育这一术语出现于19世纪的德国。德文Kunsterziehung,英文Art Education。 在19世纪以前，德国的美术教育尚处于一种自发而幼稚的状态，学生只是出于社会地位和职业的需要而学习美术。 而且，我们今天所理解的美术教师在学校也不存在，教学一般都是由艺术家或手工业者向学生教授一些技艺性的东西。 因此，当时所谓美术教育主要指的是在学院和职业学校进行的以技艺为主的教学。 洪堡的教育思想 洪堡，18、19世纪之间的德国著名教育家、哲学家。他的教育思想的核心是主张对人进行完全的教育，充分发展人的个性。作为普鲁士内务部教育厅长，他为德国制定了一整套关注学生个性和全面发展的教育制度，并因此奠定了德国现当代教育制度的基础。 洪堡将教育分成初等教育、学校教育（中等教育）和大学教育三级，并分别提出了它们既相区别又相联系的不同目标。 他认为初等教育主要不是让学生学习掌握知识，而是发展相关的基本素质和能力，像锻炼记忆力、加强理解力、陶冶判断力、并培养其纯洁的道德情操。 中等教育的目的在于进一步开发学生的智力，不仅学习知识，而且要学会学习，逐渐摆脱对教师的依赖。 只有当纯粹的教学成为多余时，大学教育才开始了。他对大学教育的看法是，首先要使学生对各种知识有一种统一的认识，其次要培养其研究的能力。 洪堡的这些观点，在今天也仍具有现实的意义，如小学教育中对基本素质和能力的强调，中学对自学能力的重视，大学对知识统一性的认识以及研究能力的培养。这一重要的教育思想至今仍受到重视。 洪堡建立了教师培养制度，并改变了教师的任命制度。而在原先，教师主要是由牧师或其他未经培训的人员担任的。 在洪堡的努力下，通过改革建立了教师任命委员会，该委员会成为教师任命的权力机构。正是从这一时期起，教师成为一种被公认的、官方的专门职业。为了培养教师，国家成立了教师培养班，只有通过三年左右的专业知识和教学方法的培育，并通过教育实习者才能成为教师。 作为新人文主义者，洪堡对美育十分重视，而这一态度又是直接受惠于他对古希腊教育思想的深刻理解。他认为古希腊民族超越了国家、宗教和职业的局限，他们是受美的形式养育，并为美而献身的人。 他在担任教育行政领导人的时候，的确在不遗余力地实现自己的教育理想，这就是努力给民众的创造力以发展的空间，给个人的社会存在创造条件，使每一个人成为国家的公民。这的确表达了他对古希腊社会和教育的景仰。他的这种对人的理想，对德国美术教育是有着深刻影响的。 日本美术教育概观 日本文化有一个十分重要的特点，就是善于吸取其他文化的长处，并通过一定的方式，加以改造，以适应本国的国民性。 吸收与变造是日本文化成长的重要方法。 日本文化对外来文化的吸收，可以分成两个明显的阶段，前一阶段主要是吸收以中国文化为主的东方国家的文化，后一阶