“不含括号的三步混合运算”教学设计与意图.pdfVIP

“不含括号的三步混合运算”教学设计与意图 ◆您现在正在阅读的“不含括号的三步混合运算”教学设计与意图文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! “不含括号的三步混合运算”教学设计与意图教学内 容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级第 35~36 页。 教学目标 1. 使学生在解决实际问题的过程中， 理解并掌握三步混合运算的顺序， 并能正确地进 行运算。 2. 使学生在理解混合运算顺序的过程中， 进一步积累数学学习的经验， 能用三步计算 解决实际问题，发展数学思维。 3. 使学生在数学学习中，进一步感受混合运算的应用价值，增强对数学学习的信心， 培养严谨、认真的学习习惯。 教学过程 一、 铺垫 1. 第一轮第一次游戏：用三张牌“算 24 点”。 谈话： “算24 点”游戏是我国劳动人民发明创造的，它具有益智、怡情等功能，因而 备受人们的喜爱。今天，我们也来玩一玩“算 24 点”的游戏怎样？ 呈现三张扑克牌： 2 、4 、 10。 待学生列出： 2 × 10 + 4 和 4 + 2 × 10 之后，教师追问：两道算式不同，都能算 得 24 吗？为什么？ 板书：算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。 2. 第一轮第二次游戏：教师再呈现三张扑克牌： 4、4、7 。 提问： 这道题我们也可以列出两道算式吗？为什么？ 4 × 7 - 4 的算式中，我们可以先算减法吗？ 算式中有乘法和减法时，应该按什么顺序进行运算呢？ [ 设计意图： 本节课的引入方式可有多种， 比如教材中联系实际问题， 从具体的情境引 入便是其中的一种。可这里似乎也有一些值得讨论的地方 : 一方面，我们可以借助具体的情 景帮助学生理解混合运算的顺序 , 以便从算理上弄清为什么 “先算乘、除法，后算加、 减法” 的道理。但另一方面，我们又不能不看到，到了三步以上的混合运算， 如果要嵌入具体的情 景之中，对学生的思维要求，特别是解决问题能力的要求是比较高的。因此，新课的引入， 不应拘泥于一种固定不变的模式， 而应该从学生已有的知识经验出发， 寻求一个最能激发学 生探索愿望、 最有利于学生自主探索的切入口， 使学生在有效的学习活动中得到充分的发展。 怎样才能使教学活动既符合学生的认知基础，又富有一定的现实性和挑战性呢？我想 到了“算 24 点”这个游戏。理由有三：一是这个游戏学生玩过，有经验、有兴趣，且不会 在游戏规则的问题上耗费太多的时间；二是游戏的机动性强， 三张牌、 四张牌都可以玩，而 用三张牌玩， 刚好对应学生已经掌握的两步混合运算知识， 用四张牌则对应了这节课将要学 习的新知，这使得学生激活已有的经验成为可能， 又使得旧知向新知的过渡变得自然而顺畅； 三是算式被赋予了恰如其分的“意义”，学生要算得 24 ，在头脑中已经经历了一个“分步 列式”的过程，一旦形成综合算式，并不影响头脑中原有的运算顺序，相反，学生正是用头 脑中已经确定的运算顺序来阐释综合算式的运算顺序， 这就使得综合算式的运算顺序与学生 头脑中的解题顺序对应起来，从而体会到混合运算顺序的合理性。 ] 二、 新授 1. 第二轮第一次游戏。 引导 : 我们用四张牌来玩“算 24