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浅谈小学数学有效教学 新的课程理念的引领下，我们不断地学习，不断地思考，不断地实践，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化。让我们不断思考的一个问题就是课堂教学如何做到有效，结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈有效教学。 一、提高认识。 作为教师，我们的职责就是教书育人，能够让学生在学到文化知识的同时学会做人，但如何使学生在有限的时间里进行有效的学习，足够引起我们的重视。我们应该从思想上认识到学生不再是只作为课堂上的倾听者，他们有权利和我们一起让课堂更加精彩。这就要求我们要给予学生充分的自信心，不断地去鼓励他们参与到学习中来，解放他们的大脑，点燃智慧的火花；解放他们的嘴巴，让他们畅谈想法；解放他们的双手，让他们参与活动。教师只要引导学生主动学习，学生成了学习的主人，个性得到张扬，这样的课堂就是有效的教学。 二、教学目标的有效设定。 课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。课时教学目标不仅可以预见教学活动的结果，而且教学活动组织和实施的依据，是教学活动效果评价的依据。所以，教学目标不能表述不明确，或目标过高，过偏，过大。教学目标要以人为本，体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。例如在教学小学三年级上册《加和减》第一课时，是这样设计教学目标的： 知识与技能：使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在 100 以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。 过程与方法：让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。 情感态度与价值观：使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。 三、教学设计的有效设定。 1 / 4 教学 的有效，在于 学生 “ ?? 程， 得 ??体 ”，在数学知 、能力、情感、 度，乃至人的 展等方面 多少教学的价 。 在的有效教 学 改 了原有 一、被 的学 方式，倡 学生主体性的、多 化的学 方式，促 学生在教 指 下主 地、富有个性地学 。 1、有效的 堂提 。 教 情境，使学生形成 知冲突， ，提出 ， 而 生解决 的 趣。教 在 ， 形象和 推 。 得形象生 ， 能激起学生的无限 趣，使他 于回答，而 得具有 性就像一个个小台 ，引 学生拾 而上，从而使 得到 解决。 例如在教学《千克和克》 ，同 出示一本厚的 和一本薄的 ， 学生“ 两件 重呀？ 什么？ ”出示两个差不多大的盒子，一个里面装有物品，一个里面是空的， 学生 “ 下又是 重了？ 什么？ ”?? 些 一提出， 上就 学生 一 的学 定了目 ，接着学生通 操作解决 些 ，清晰 地体 到千克和克的知 。 又如教学《百分数的意 和写法》 ， 堂中可以 学生：（ 1）第一次看到百分数 有想法没？（ 2） 在你 百分数有什么想法？（或想知道些什么？）（ 3） 什么要先研究意 ？（ 4）你 得 些同学的定 方式哪个好？ （5）分数已 能表示两个数的关系了， 什么 要 生百分数呢？等 。 2、 学生去 。 学生是教学活 的主体，教 一定要充分相信学生，要想方 法 学生成 学 活 的主人，培养其主体能力， 学生大胆 ，使他 真正做学 的主人。学生通 自 手 践， 新旧知 的 化，有利于学生主 构建新的 知 构，使知 的掌握更 久、牢固。 如学生在学 完 “周 ” 内容后，充分理解了 方形，正方形的周 是 指 4 条 的和，可以 学生在学 方形的周 算 ，提供一个 方形， 学生先根据 形，自己 手探究，求出 方形的周 ，教 再适 引 ， 2 / 4 结，归纳，长方形的周长计算方法。接着，教师又可以提供一个正方形学具，让学生自主探索正方形的周长计算方法。 3、让学生动手操作。 心理学家皮业杰说： “儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。 ”教学实践也证明，在实际操作中，学生通过观察、分析、比较所操作的相同点和不同点，然后进行抽象和概括，能教深入地理解和懂得概念。引导学生通过操作发现规律性知识，在发展学生思维的同时，也培养了学生独立获取知识的能力。 动手操作会让课堂生动活泼，让学生获得更丰富的体验。根据教学内容，精心设计有关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣，使他们主动参与到学习中。不仅让学生学得生动形象，更让学生对所学知识印象深刻，牢记于心。 例如：在教学《称一称》时，为了让学生进一步形成有关质量单位的观念，感受千克和克的实际意义，让学生称一称水果和蔬菜及自己的体重。 例如在《观察物体》一课中，我在课前要求学生准备好学具，即：长方体，正方体，在进行新课时让小组合作摆拼