探究光照强度与光合速率的关系教学设计.docVIP

探究光照强度与光合速率的关系 杭州第九中学 金燕 一、设计理念 生物学是一门实验科学，随着高中生物实验的增多，实验教学已成为高中生物教学内容中最重要的组成部分，近年来高考的命题越来越趋向于探究能力与科学方法的考察，而学生的得分率一直较低，由于教学时间和条件的限制，探究活动难以在实际教学中开展，探究技能和科学方法也是教师在教学过程中难以落实的教学难点。本节课的教学设计以探究过程为主线；按照“提出问题→形成假设→设计实验方法（步骤）→结果与分析”的顺序进行分析和探讨，重点在于实验设计，其中包含了下操作性定义（尤其是对自变量，因变量，无关变量的操作性定义）；实验对照的设置；数据的记录与分析，学生在这条线索的引导下，通过参与解决课堂中衍生出的问题，发现实验方案中的缺陷，逐步找到解决这些问题的思路。然后以小组合作学习的方式，写出实验步骤，完善实验方案，大家进一步交流讨论，完善补充。从而帮助学生掌握并学会应用科学探究技能。希望可以为广大一线教师提供一个开展探究教学的参考模式，从而可以帮助学生掌握实验设计方法和相关的科学过程技能，培养严谨、科学的实验态度和思维。 二、教材分析 《光合作用》位于必修1第三章第五节，是细胞代谢一章的最后一节，学习这一部分需要综合之前学习的细胞呼吸和酶等知识。根据《教学指导意见》，“探究影响光合作用强度的环境因素”是本节的重点和难点，本活动安排了一个课时，我们结合实际教学条件，例如时间问题，实验设备等情况，对本实验活动的教学做了相应的调整，以实验设计的讨论分析为主要教学方式，以探究过程为主线，通过参与解决课堂中衍生出的问题，发现实验方案中的缺陷，逐步找到解决问题的思路，掌握并学会应用科学探究技能。 三、学情分析 本次的授课对象为高二的学生，虽然在之前已经学习了光合作用的相关知识，但是实验设计能力还是比较欠缺的。如果安排他们设计实验探究影响光合作用强度的环境因素会出现很多问题。因此要通过本节课的教学找出学生的问题，帮助他们掌握系统的实验设计原则，方法，培养严谨、科学的实验态度和思维。提高学生的探究能力。 四、教学目标 1.知识目标：通过本次课程，学生能够说出影响光合速率的环境因素，分析植物光合速率与外界因素的关系图表。 2.能力目标：通过本次课程，学生能够理解并应用实验设计的基本原则。学会假设、控制变量、下操作性定义、记录实验数据，解释数据等一般科学探究方法。 3.情感目标：通过本次课程，学生能够解释实验中观察到的现象，体会科学是不断探索和修正的过程。 五、教学重难点 教学重点： 学会实验设计中的假设、控制变量、下操作性定义，对实验中各种变量的分析及对不同变量的处理方法。 教学难点：对实验中各种变量的分析及对不同变量的处理方法。 五、教学方法 多媒体展示法、活动探究法、集体讨论法、思考评价法。 六、课前准备 多媒体课件；光强影响光合作用速率实验照片、录像片断。 七、教学过程 1.导入：袁隆平超级稻亩产988公斤，创世界新纪录，但在接受采访时他表示：现在亩产是988.1公斤，离他的目标1000公斤还差11.9公斤，希望能在2015年实现这个目标。 思考：你能不能给袁隆平提提建议，想想办法，早日实现亩产1000公斤 在越来越注重食品安全的今天，激素、化肥人们已经谈之色变，那么如何才能安全、高效的提高农业产量呢？ 学生：提高光合作用速率 教师：根据我们已经学过的植物光合作用的原理，思考影响光合速率的环境因素有哪些？ 2 科学探究 2.1确定研究目的：今天这节课我们就来探究光照强度与植物光合速率的关系。 2.2 实验设计 2.2.1 假设 什么叫假设：:根据一定的事实材料和理论知识，对我们的研究对象进行推测性的设想 完整假设的要素：自变量、因变量、自变量与因变量的关系 什么叫自变量？什么叫因变量？ 自变量又称刺激变量，是由实验者主动操纵、掌握，从而引起因变量发生变化的因素或条件。 因变量也称反应变量，是自变量作用于被试后出现的实验效应 本探究活动的假设：假设一、假设二、假设三…… 确定自变量：光强；因变量：植物光合速率 假设是否科学，要通过大量实验来验证 2.2.2 根据实验目的，初步设计实验，写出实验思路 学生分组讨论，教师选出学生设计思路进行展示交流。 如何将实验思路转变成课实际操作的实验步骤呢？ 下操作性定义 2.2.3下操作性定义 教师引导学生一起讨论如何对自变量、因变量下操作性定义 自变量：光强，以勒克斯为单位，本实验中可以用确定瓦数的台灯作为光源，分别是500W、4