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第2章职业核心能力 学司目标 1.认识职业核心能力的概念。 2.理解职业核心能力的地位和重要性。 3.了解职业核心能力的内容。 4.树立职业核心能力培养的重要观念。 20203/3 2.1基础知识 2.1.1职业核心能力的概念和内涵 职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基 本能力,它适用于各种职业,适应岗位的不断变换,是伴 随人终身的可持续发展能力。 德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”; 在我国大陆和台湾地区,也有人称它为“关键能力 美国称之为“基本能力”,在全美测评协会的技能测评体 系中被称为“软技能”; 香港地区称之为“基础技能”、“共同能力”等等 20203/3 我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业 核心能力分为八项,称为“八项核心能力”,包括:与人 交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我 学习、创新革新、外语应用等。 职业核心能力可分为 职业方法能力是指主要基于个人的,一般有具体和明确的 方式、手段的能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、 处理信息的能力 职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的 能力。 20203/3 2.1.2职业核心能力培养培训的必要性 对劳动者、对个人来说,职业核心能力是我们每个人 成功的有效能力、基础能力。 对企业、单位来说,人力资源是第一资源,提升员工 的核心能力是增强企业核心竞争力的基础 对学校来说,培养毕业生的职业技能和职业素质是增 强他们就业竞争力的根本 20203/3 2.1.3职业核心能力(关键能力)的分类 最早提出“关键能力”的德国,对关键能力的分类有几十种 英国建立了完善的核心技能培训认证体系,提出了6种核心技能 美国劳工部获取技能部长委员会2000年提出,为明天准备的劳 动者必须具备3个基本素质、5项基本能力;美国全美职业技能 测评协会在上岗技能测评中,提出了8项“软技能”(基础能力) 测评标准 澳大利亚教育委员会与职业教育暨就业培训部1992年联合发布 关键能力”的报告,提出所有青年未来能有效参与各种工作 环境所必备的关键能力有8项 新加坡劳动力发展局在劳动力就业必备技能体系中列了10项基 本技能。 20203/3 我国教育部门在政府的相关文件中十分强调职业核心能力 (关键能力)的培养。 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高(2006)16号)文件 教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试 行)》指标体系。 职业教育的研究专家们也先后提出了职业核心能力(关键 能力)培养的基本范畴,提出“职业院校的学生应具备交 流、数字应用、运用信息技术、团结协作、解决问题、学 习与自我管理发展6项关键能力”。 20203/3 2.1.4基本内容 (一)标准的组成 2007年原劳动和社会保障部职业技能鉴定中心制订颁布的《职 业核心能力培训测评标准》(试行),一共有7个能力模块,分别 是 与人交流能力单元 与人合作能力单元 解决问题能力单元 自我学习能力单元; 信息处理能力单元 数字应用能力单元; 创新革新能力单元 外语应用能力培训测评没有新制订培训测评标准,建议使用美 国托业(TOE|C)职业英语。 20203/3 (二)标准的分级 《职业核心能力培训测评标准》每个单元(能力模块) 分为三级:分别是初级、中级、高级 (三)标准的结构与内涵 《职业核心能力培训测评标准》(试行)每个单元的 结构由4个部分组成 1活动要素 2技能要求 3培训指导。 4测评指导。 20203/3 (四)能力点总汇 1自我学习(zX)能力点 表21自我学习能力点 能力点 能力点结构分布 活动要点 (概括) 初级C 高级G (1)明确目标途径|zxcl.能明确学习动zxzl.能提出短期内Zxg1.能根据各种信 机和学习目标 可实现的多个目标,息和资源确定要达 了解影响其取得成到的目标与途径,明 功的各种因素 确可能影响计划实 施的因素 2)计划运筹时间Zxc2能制订相应的zx2.能根据经验确乙xg2.能与他人合作 制订学习 可执行的学习计划,定实现的时间,明确共同确定能够达到 能清楚地列出达到列出达到每一个目的目标,制订每一个 标和计划 每一个学习目标的标的行为要点及期日标的行动要点时 为要点及期限 间表;列出需要支 持、合作和进度安排 以及检查的措施 (3)获取支持指导|Zxc3能寻求学习上Zxz3能根据需要寻Zxg3,能预计可能发 的支持和测评 求支持 生的困难以及行动 中可能发生的变化 (1)按时落实任务2xc4.能按行动要点Zxz能利用行为要Zxg4能重点保证并 开展工作并按时完点管理时间,定期检采取有利于达到目 查实行的情况和提标的行动 前考虑计划的工作 (2)积极寻求支持2x5.通过他人的2x5能利用