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空间与图形教学反思 空间“与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其 变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。在小学阶段，其主要内 容包括图形的认识、 测量、图形与变换和图形与位置等。 孩子们通过观察、 操作、 想象、 交流、推理等一系列活动，发展其空间想象能力。其中，图形的认识和测量属于传统的 教学内容，也许正因为传统往往忽略了一些反思。 对于图形我们往往先要掌握的是学生怎样把握。图形的本质特征，思考在认知图形 的过程中如何发展学生的思考， 提升学生的空间关念。那么如何通过有效的教学手段和 学生的活动来实现这些目标呢？ 一、让学生生活情景中感知图形的特征。 现实生活中有许多几何图形， 这是学生学习理解空间与图形的重要资源。 如教学“垂 直与平行”中，学生通过双杠、单杠等的观察，先积累丰富的感性经验，再根据感性认 识找出这些实物的外形特征，形成对“垂直与平行”的直观认识。教学中把课程内容与 学生的运动生活有机融合，既建立了数学与生活的联系，又建立起图形的鲜明表象，更 引发了学生透过现象看本质的哲学思考。 二、让学生在主动参与中获取对图形的认识。 小学生思维水平较低， “动手操作”策略通过多种感官参与数学学习，借助操作进 行比较、分析与综合，从而抽象出事物本质，获得对概念、法则及关系的理解，并找出 解决问题的策略。 认识图形的教学中有许多规定性的知识，在部分教学上老师往往都比 较传统， 一般都是采用老师告之学生接受的教学方法。那么我们还可以采用那些有效的 教学策略呢？ （一） 各种图形特征、 面积公式推导等空间与图形方面的大部分问题都应由学生通过观 察与操作进行感知。操作活动主要是通过比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画等 多种活动，让学生在头脑中建立图形表象，并根据这种表象抽象出图形特征。 （二）测量活动中教师特别注重让学生自主选择测量工具和测量方式。比如在“步测” 中，首先孩子选择出了最佳测量工具为软米尺，接着为了步测更接近平均水平，孩子们 通过交流又选择出“让一个孩子至少走 10 米或几米远，以总长度除以步数的方式测一 步的长度”的最佳策略。这样的测量活动体现了自主性，也培养了孩子在解决问题时的 优选意识。 （三）推导公式的操作活动。这一活动主要渗透“转化”思想。首先设法把所研究的图 形转化成己学过的图形， 然后引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有 什么联系，从而找到面积的计算方法，并利用讨论交流等形式，要求学生把自己操作一 转化一推导的过程叙述出来， 以发展学生的思维和表达能力转化时特别重视用多种途径 与方法。平行四边形、三角形、梯形的面公式都是利用这一思想推导而成的。 三、让学生在自主建构中提升空间观念。 四、让学生在数学活动中拓展和运用新知。 五、让学生在观察中发展空间想象能力。