1.1 整十数的乘法口算和估算.docVIP

新入职教师表格式教案 学校 常熟市义庄小学 执教人 周漪伊 时间 10:35~11:15 班级 三（7）日期 2.13 授课名称：整十数的乘法口算和估算 教 学 目 标 设 计 知识与能力 使学生主动思考并学会两位数乘10和整十数乘整十数的口算方法，能正确口算得数； 能根据实际问题的需要，应用整十数乘整十数估计相关两位数乘整十数的得数。 过程与方法 使学生在探索算法的过程中，能利用乘法计算的认识和经验说明和交流算法，发展简单的分析、推理等思维能力，积累计算经验； 初步体验估算问题背景和估算的实际需要，初步感受抽样估计的方法，积累估算经验，体验估算的原理，进一步发展数感。 情感、态度、价值观 使学生进一步感受数学在生活中的应用，发展主动探索问题解决的意识； 通过探索算法获得成功的体验，树立学好数学的自信心。 板 书 设 计 TV 整十数的乘法口算和估算 例1、 eq \o\ac(○,1)12×9=108（个） 108+12=120（个） eq \o\ac(○,2)12×5=60（个） 60×2=120（个） 答：一共有120个。 例2、30×60=1800（千克） 答：60袋一共有1800千克。 作业设计 配套练习 教学重点 整十数乘整十数的口算方法和两位数乘整十数的估算方法 教学难点 理解和掌握估算方法 教学过程设计 教学 环节 教学 内容 预设 时间 教师活动设计（包括讲授、实验、提问、示范、讨论等） 学生活动设计（包括听讲、讨论、板演、回答、练习等） 资源及媒体的利用 1 复 习 口 算 ， 激 活 算 法 3 分钟 1、口算 出示： 1×10; 3×32; 5×11; 2×20; 30×3; 6×20; 说明：这是之前我们学过的两位数乘一位数，两位数乘1还得原来的数，整十数乘几可以按乘法口诀直接算出得数是几十或几百几十。 2、估算 出示：估算下面各题的积是几十或几百几十 39×3; 42×8; 58×5 指出：两位数乘几的估算，可以用与乘数接近的几十乘几口算得数，估计结果大约是多少。 3、引入课题 谈话：我们已经学习过整十数乘几的口算，并且学会了估计两位数乘几的得数大约是多少。今天我们就在这基础上，进一步学习关于整十数的乘法口算和估算。（板书课题） 指名学生口算，交流得数。 出示口算： 1×10 3×32 5×11 2×20 30×3 6×20 出示估算： 39×3 42×8 58×5 2 主 动 探 索， 学 习 口 算 15 分钟 学习例1 提问：题中告诉我们什么条件，要求什么问题？ 追问：如何列式？ 提问：观察这个式子和之前学过的有什么区别？ 提问：你会计算这个式子吗？ 引导： eq \o\ac(○,1)先算9盒，再加1盒。 12×9=108（个） 108+12=120（个） ②先算5盒，再算2个这么多。 12×5=60（个） 60×2=120（个） ③把每箱12瓶分成10瓶和2瓶，10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。 10×10=100（个） 10×2=20（个） 100+20=120（个） ④用12乘1推算，得120个。 12×1=12 12×10=120 说明：两位数乘10，可先用两位数乘1，再在末尾添1个0。 2、出示“试一试” 说明：20×30： 先算20×3得60个一，所以20×30得60个十，也就是600。 先算20×3得60，末尾添一个0，是600；或者用3×2，再添两个0。 小结：整十数乘整十数，可以用几十乘几，再在末尾添上1个0。 生：有10盒菜椒，每盒12个，求一共有多少个？ 生：12×10 生：这个是两位数乘两位数 学生思考算法，并交流。 出示：例1 出示： 试一试 3 引 导 探 究， 学 习 估 算 10 分钟 出示例2 提问： 1、王大伯去年一共收了多少袋蒜头？ 2、这60袋蒜头一样重吗？他们的轻重相差的会不会很多？ 3、表中的5袋蒜头是怎样抽出来的？ 引导：表里5袋蒜头的千克数，可以看到有的比30千克多一些，有的少一些，但都在30千克左右。所以可以说每袋大约30千克。 提问：你想怎样估计王大伯去年大约收获蒜头多少千克？ 引导：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？ （板书算式:30×60=1800（千克）） 说明：这个问题是估计总产量，用抽取几袋的方法得出每袋大约多少千克再估计。估算两位数乘法，可以把两位数看成大约是几十，按几十相乘估算大约是多少。注意这样乘的结果只是接近实际得数，所以原来的积要说成大约是多少。 生：60袋 生：不一样，但很接近 生：任意抽的 小组讨论 生：60×30 出示例2 4 巩 固 练 习，