分层作业布置操作办法.doc

PAGE PAGE 1 分层作业布置操作方法 分层作业以学生为学习的主体，根据因材施教的原则，改变传统的作业布置模式。以学生的现有水平为基础，把学生分为A、B、C三组，对学生作业进行分层布置是高效课堂能否有效、顺利推进的重要环节，努力把分层作业当作进一步推进“轻负担、高质量”工作的重要切入口。 1.实施分层作业管理对备课与学生分组的要求 首先，教师备课要层次化。要求教师备课时要注意因材施教，既要研究课程标准、教材、教参以及手头的各种教辅资料，又要研究不同层次的学生，根据学生的基础和认知能力，围绕教学目标，确定不同的学习目标，设置不同的作业要求，精选课本习题、作业本习题以及补充习题，并把所布置作业分为三个层次。 第一层次为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，这部分是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度；第三层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。这样备课后使每节课的作业适量、适宜，适应各类学生，并把分层作业在教案和课件中体现出来，使布置的分层作业突出层次性。 学生按学习能力、智力水平等因素，动态地分为A、B、C三个组，学生可以根据自己实际的水平自愿报名，教师根据报名情况并征得本人同意后，还可以进行个别调整，而在以后的阶段考试后，可再次调整层次，尽可能使学习好的学生吃饱，中等生吃好，学习困难学生“跳起来摘果子”，从而达到因材施教，全体学生均有发展和长进的目标。 2.分层作业设置的方法与形式 A组学生基础较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心不足，自我约束力差。所以对A组学生，首先从树立自信心入手，多鼓励他们。布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题，此类题对A组同学来说应多做一些，反复练习，以达到熟练掌握的程度。 B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较差。布置作业时应重视基础，着重在掌握基础知识和训练基础技能上下功夫，以课本上的例题、习题和与此相似的变式题为主，也要有一些简单的综合题，当然必须完成每次作业的必做题。 C组学生接受能力强，基础好，应注重其综合运用知识的能力。布置分层作业时，侧重于运用知识的综合题，开拓智力的探索思考题，并注意拓宽其知识面，提高其解题的技能技巧，对于那些较简单的基础题可以少做或不做。　　 3. 对学生分层作业的评价 　　评价学生作业是检查教学效果的重要手段，也是教师及时有效调整教学活动，查缺补漏、制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环，教师对分层作业的评价应及时、客观，并充分体现评价的激励功能。 　　(1)对完成必做题并完成正确，书写规范、整洁的，教师应评价为“优”；如果有一处不正确或书写欠规范、不整洁者，则评价为“良”，其余则评价为“再努力”。对A类或B类题目全部完成且正确者，则评价为“很好”。一道题用了多种解法并全部正确的，教师可评价为“多”，有创造性的打“☆”。对于巧解的作业不妨批注“解法真妙！”、“有创新”等等。 　　(2)抄错题者打“△”，对做错的地方画横线，尽量不用“×”，可适当点拨：“看看课本第×页再做这道题好吗?”、“再认真读一遍题目”或“找××同学问问好吗？” 　　(3)有典型错误要向学生指出并写出解错的原因，对其共性的问题，教师要统一进行讲解，并订正。对有进步、方法独特的学生，或A组、B组学生做了非自己规定完成的题目，都要给予鼓励性的批语，以提高学生的兴趣和求知欲。