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新课标必修数学 5“解三角形”内容分析及教学建议 江苏省锡山高级中学 杨志文 新课程必修数学 5的内容主要包括解三角形、 数列、 不等式。 这些内容都是高中数学中的传统内容。 其中“解三角形”既是高中数学的基本内容， 又有较强的应用性。 在历次教材改革中都作为中学数学中 的重点内容， 一直被保留下来。 在这次新课程改革中， 新普通高中 《数学课程标准》 （以下简称 《标准》 ） 与原全日制普通高级中学《数学教学大纲》（以下简称《大纲》）相比，“解三角形”这块内容在安排 顺序上进行了新的整合。本文就《标准》必修模块数学 5第一部分“解三角形”的课程内容、教学目标 要求、 课程关注点、 内容处理上等方面的变化进行简要的分析， 并对教学中应注意的几个问题谈谈自己 的一些设想和教学建议，供大家参考。 一、《标准》必修模块数学 5中“解三角形”与原课程中“解斜三角形”的比较 1． 课程内容安排上的变化 “解三角形”在原课程中为“解斜三角形”，安排在“平面向量”一章中，作为平面向量的一个 单元。而在新课程《标准》中重新进行了整合，将其安排在必修模块数学 5中，独立成为一章，与必修 模块数学 4中的“平面向量”分别安排在不同的模块中。 2．教学要求的变化 原大纲对“解斜三角形”的教学要求是： （1）掌握正弦定理、余弦定理，并能运用它们解斜三角形，能利用计算器解决解斜三角形的计算 问题。 （2）通过解三角形的应用的教学，提高运用所学知识解决实际问题的能力。 （3）实习作业以测量为内容，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力和实际操作的能力。 《标准》对“解三角形”的教学要求是： （1）通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦定理、余弦定理，并能解决一些简单的 三角形度量问题。 （2）能够运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决一些与测量和几何计算有关的实际问题。 由此可以看出， 《标准》 在计算方面降低了要求， 取消了 “利用计算器解决解斜三角形的计算问题” 的要求，而在探索推理方面提高了要求， 要求“通过对任意三角形边长和角度关系的探索， 掌握正弦定 理、余弦定理”。 3、课程关注点的变化 原《大纲》中，解斜三角形内容，比较关注三角形边角关系的恒等变换，往往把侧重点放在运算上。 而《标准》则关注运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决一些与测量和几何计算有关的实际问题。 侧重点放在学生探究和推理能力的培养上。 4、内容处理上的变化 原《大纲》中，解斜三角形作为平面向量知识的应用，突出其工具性和应用性。而《标准》将解三 角形作为几何度量问题来处理， 突出几何的作用， 为学生理解数学中的量化思想、 进一步学习数学奠定 基础。解三角形处理的是三角形中长度、角度、面积的度量问题，长度、面积是理解积分的基础，角度 是刻画方向的，长度、方向是向量的特征，有了长度、方向，向量的工具自然就有用武之地。 二、教学中应注意的几个问题及教学建议 原《大纲》 中解斜三角形的内容， 比较关注三角形边角关系的恒等变换， 往往把侧重点放在运算上。 而《标准》 将解三角形作为几何度量问题来展开， 强调学生在已有知识的基础上， 通过对任意三角形边 角关系的探究， 发现并掌握三角形中的边长与角度之间的数量关系， 解决简单的三角形度量问题。 这就 要求在教学过程中， 突出几何的作用和数学量化思想， 发挥学生学习的主动性， 使学生的学习过程成为 在教师引导下的探究过程、再创造过程。因此在教学中应注意以下几个问题。 1 ．要重视探究和推理 《标准》要求“通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦定理、余弦定理”。因此建 议在教学中， 既要重视从特殊到一般的探索学习过程的教学， 又要重视数学的理性思维的培养。 教学中 不要直接给出定理进行证明， 可通过学生对三角形边与角的正弦的测量与计算， 研究边与其对角的正弦 之间的比， 揭示它们在数量上的规律，发现正弦定理的结论， 然后再从理论上进行论证，从而掌握正弦 定理。从中体会发现和探索数学知识的思想方法。 参考案例：正弦定理的探索、发现与证明 教学建议：建议按如下步骤设计教学过程： 1 (1)从特殊三角形入手进行发现 让学生观察并测量一个三角板的边长。 提出问题：你能发现三边长与其对角的正弦值之比之间的关系吗？ 例如，量得三角板三内角 30 0 ，60 0 ，900 所对的三边长分别约为 5cm，8.6cm，10cm， 5 8.6 10 则有： 10 0 ， 0 10 ， 10 0 sin 30 sin 60 sin 90 对于特殊三角形，我们发现规律： a sin A b sin B c sin C 。 提出问题： 上述规律，对任意三角形成立吗？ (2)实验，探索规律 二人合作，先在纸上做一任意锐角（锐角或钝角）三角形，测量 三边