《猴王出世》教学案例上课讲义.docVIP

《结合文本特点，体会语言文字的精妙》 《猴王出世》教学案例 （大石头镇中心小学校 肖玉波） 【案例背景】 人教版五年级下册第21课《猴王出世》，是一篇略读课文，选自我国古典名著《西游记》第一回。《西游记》的故事学生比较熟悉，他们能够通过动画片或电视剧对孙悟空的神通广大有所了解，对石猴的形象有了初步的感知。但这样的认识只是停留在表面，为了让学生通过文本细读深入感知猴王的勇敢和顽皮可爱，上课之前我对文本 深入研读，选取文本中有特点的段落引导学生进行赏析，从作者是怎样写的角度分析语言特点，学习作者的表达方法。 此教学案例是我参加赛课的一个片段，对上课的学生比较陌生，因此在备课时进行了充分的预设，用以应对课堂教学中不可预料的偶发事件。 【案例主题】 本单元的主题是走进古典名著，在阅读中启迪学生思维，增长学生见识，领悟写作方法，感受名著魅力。因此，我在教学中所要体现的主题是：《结合文本特点，体会语言文字的精妙》。在教学中抓住重点段落、重点句子、重点词语进行理解，引导学生从句式的特点、用词的准确生动、修辞手法的使用等方面品析语言。并且在诵读中走进石猴，深入了解石猴的形象特点。 【案例描述】 细读文本，深入感悟猴王形象 师：吴承恩先生是用怎样语言来写石猴的呢？请同学们自由的、放声地读读第一自然段，你觉得哪句话写石猴写得特别生动？ 生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：你有同感的举手，请举手。一起来读读，看屏幕读吧！ 师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？ 生1：在山中活蹦乱跳的。 生2：他在山中采果子 生3：他在山中嬉戏玩耍。 生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花， 饮一点涧泉。 师：这花果山，就是石猴快乐、自由的天堂。谁再来读这段话，读出猴的快乐和自由。 （指名读） 师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？你发现这句话有哪些特点？ 生：文字用了排比的修辞手法。 师：能读给大家听吗？ 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。 师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？ 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。 师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？ 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：都是动词，要读得活泼跳跃一点儿。再读。 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？ 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。 师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？ 生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。 生：我发现这是四个字的排比句。 师：是随便排列的吗？ 生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。 师：这些动物是猴子的—— 生：亲戚朋友。 师：谁是石猴的朋友？ 生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。 师：这些动物都是石猴的亲戚朋友，作者却用不同的字来说明，足见吴承恩用词之准确、生动。 师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？ 生1：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 生2：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？ 生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中 师:就像一幅对子，我们来对对。夜对—— 生：朝 师：宿对—— 生：游 师：石崖之下。 生：峰洞之中。 师：谁能读出这样的石猴？ 师：把这三个短句连成长句子，你还能读好吗？ 师：谁能读读，自告奋勇也行。 生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：最后一句读得最好。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。谁还来？ 生：…… 师：读得特别好，我们一起读。 师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢？拿出笔，在这个句子旁边作批注。 …… 【案例简析】 1.这一堂课在紧张、热烈的气氛中轻松、愉快地结束了。课堂上学生们兴致极高，发言很踊跃，