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第 16 条 要培养学生的证据意识。科学课的重要特性表现在对证据的追求 和对证据的尊重。要注重证据，突出科学本质，突出证据来源正确，证据运用 恰当。要让学生及时地把有关的数据收集起来，做到所收集的数据的真实性， 不能随意修改数据，同时让学生明白实验数据要经过多次实验得出。要求学生 实事求是地分析数据，在各种可能的解释中选择最合理的数据，并把数据转化 为证据。 【解读】 科学是一个实证的过程，科学教学要体现科学的特点，要讲求证据，实事求 是。在教学中， 我们要注重培养学生的实证意识， 要引导学生学会用事实去说明 问题，用证据说话。只有真实有力的证据，才能得出科学合理的解释。要引导学 生学会对各种事物和现象提出自己的预测， 通过有目的的观察、 实验、调查等活 动，收集丰富、真实、有效的证据，围绕证据展开讨论，通过逻辑论证探讨证据 和预测之间的联系，达到证实或证伪预测的目的，并在此基础上形成科学概念， 建立模型， 对事件作出解释。 要突出证据来源正确， 有真实可靠的证据才能支持 科学合理的解释，任何伪造、涂改或凭空想象的“证据”都失去了真实性，也失 去了对事件进行证实或证伪的效力。 证据的运用要恰当， 从证据到解释的推理过 ① 程必须是符合逻辑的，且一定的证据只能支持一定的解释，切莫泛化。 数据是很重要的一种证据，科学实验数据是验证假说的依据。实验时，要让 学生及时地把数据收集起来， 数据必须尊重事实， 必须实事求是， 不能随意伪造、 修改，要具有真实性， 否则就失去了作为证据存在的意义。 为了避免实验中出现 的偶然性， 必须多次实验以获得科学准确的数据。 收集到充分的数据， 要引导学 生对数据进行横向、纵向的观察梳理、对比分析，从中发现数据蕴含的规律。必 要时，要将数据转化为柱状图、 折线图等， 让数据蕴含的证据信息以图形的形式 更直观地展现出来。 通常，教师可以通过为学生准备科学有结构的探究材料、 课前先做下水实验、 培养学生科学的记录习惯、 给学生到位的实验指导、 提高学生规范操作的能力等 方面去努力为收集有效数据做准备； 可以通过培养学生检查数据的能力、 教给学 ①陈彤. 基于证据 , 有效研讨 . 科学课 . 武汉: 湖北教育报刊社 ,2012,(9). 生整理数据的方法、 指导学生分析数据与规律的相关性、 引导学生既关注普遍规 律也关注个别现象等方面去整理分析数据。 【案例 16.1 】 注重证据，让学生成为智者 2011 年 3 月，日本地震后的某天。一个学生跑进办公室，问我： “老师，你 家里买盐了吗？我家买了好几箱呢！ ”“买这么多盐做什么？”我诧异。 “我爸妈 说，日本核辐射会影响我们吃盐，要赶紧买一些存家里。昨天晚上，我们全家出 动去排队买盐， 从不同的超市买了好几箱呢。 ”得意之情溢于言表。“排队？很多 人都去买盐了？”“是啊，很长的队伍呢。网上都有这些信息，你不知道？” 我赶紧打开电脑，一看吓一跳：不仅网页上有抢盐消息，连QQ群里都在热 聊抢盐！ 惊诧之后，静下心来回味。无语、无奈、叹息。作为一名科学教师，我无法 拖住人们排队买盐的脚步， 但我可以让我的学生做一名不盲从、 会思考、 重证据 的智者！打定主意，我来到班里，临时把教学内容调整为“盐荒真的会来吗” 。 我请学生说说自己的想法和理由， 并思考如何证实（证伪）自己（他人）的想法， 针对学生们的意见， 我把班里的学生分成几组， 分别从： 我国食用盐的来源与管 理、碘对防辐射的作用与过量碘的危害、 此次核辐射物质的种类等方面寻找证据， 思考盐荒到底会不会来。 因为班里有盐业公司、 医院的家长， 我让学生采用查资 料、访问他人等办法去研究。 第二天上课时，学生们开展了一场针对“抢盐事件”的唇枪舌战：有的说， 我国的食用盐来源于矿盐、 湖盐、海盐等，矿盐、湖盐的产量非常丰富！ 有的说， 我国井矿盐年产量达 1000 吨以上！ 100亿吨的矿床有 10 余个！柴达木盆地的大 盐湖，里面的盐够全国人民吃上千年！ 有的说，补碘只对防止放射性碘 131对甲 状腺的伤害有一定的作用，对其他放射性物质和人体其他部位无防护作用。 且过 量的碘对人体有害！ ? ?详尽的资料， 真实的数据，让抢盐事件的无知暴露无遗。 下课后，学生们笑着谈论：原来大人的说法、做法也不一定对！事情的真假 得用证据来证明！ 遇到不明真相的问题时， 要想办法寻找证据去解决问题， 不能 人云亦云? ? 科学教师的力量很渺小， 我们阻止不了人们抢盐的脚步； 科学教师的力量很 强大，我们可以教育我们的学生对各种纷繁复杂的现象进行思考分析， 寻找证据 证明它的真伪。此案例中，教师发现盐荒流言大面积传播之后，及时采取行动， 抓住科学教育的契机， 引导学生去查找资料、 访问他人， 从各种可行的渠道去寻 找证据，