3上三位数乘一位数口算和笔算教学设计与意图.docVIP

《三位数乘一位数的口算和笔算》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制三年级上册第三单元信息窗1 【教学目标】 ? 1．结合具体情境加深对乘法的意义的理解，理解掌握整百数乘一位数的算理及口算方法。引导学生探索学习三位数乘一位数（不进位）的笔算方法，理解算理，能够正确计算。 2．探索并掌握三位数乘一位数的口算和笔算（不进位）方法，经历计算方法的探究过程，感受、理解计算的算理。 3．在解决问题的过程中，发展提出问题和解决问题的意识和能力，学数学、用数学的乐趣，激发学习热情。 【教学重点、难点】 教学重点：三位数乘一位数的笔算。 教学难点：正确理解笔算的算理，发现口算和笔算的联系。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 1.谈话导入。 谈话：我们青岛是一座美丽的海滨城市，三面环海，海产丰富，老师带来一段繁忙的渔港码头视频，我们一起来欣赏一下吧（课件出示情境图） 2.梳理信息，提出问题 谈话：仔细观察，你发现了哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题呢？ ①买两筐蟹子需要多少钱？ ②买扇贝一共需要多少元 小结：同学们提出的问题很有价值。这节课我们就一起来解决这两个问题：（教师板书①买两筐蟹子需要多少钱？②买扇贝一共需要多少元？ 二、合作探索，学习新知 （一）解决“买两筐蟹，需要多少钱？的问题，自主探索口算算法。 1．列式，交流算式的意义 ①提问：要解决“买两筐蟹，需要多少钱？”你会列算式吗？ 随着学生的回答板书：400×2或2×400 ②提问：为什么这样列式？深化对乘法意义的理解。 2．小结，揭示课题 谈话：观察这个算式，它与我们以前学的有什么不同？今天我们就来学习三位数乘一位数（随机板书课题：三位数乘一位数） 3．独立思考，探索算法 谈话：400×2你会算吗？选择你认为合适的的方法试着算一算，同位互相说一说。 学生活动，教师巡视，了解学生情况。 4.交流各种算法 谈话：谁能说一说你用的是什么方法？ 预设： 方法1：根据乘法的意义想：用2个400相加得800。 先让学生结合自己的画图交流。 电脑回放用计数器演示2个400相加的过程，梳理学生的思维。 方法2:根据数的意义400即4个百来想，4个百乘2等于8个百，是800。 ①学生交流谈自己的想法。 ②教师随机板书：4个百×2=8个百 方法3：根据整十数乘一位数的口算方法进行类比推想。 ①学生交流谈自己的想法:4×2=8 40×2=80 400×2=800 ②拓展思路 谈话：同学们可真厉害，根据整十数乘一位数，就会算整百数乘一位数，老师如果把400变成4000，那么4000×2你会算吗？ 5．异中求同，算法优化， ①异中求同，找三种方法的联系 谈话：（课件呈现三种不同的口算方法）同学们太棒了，想出三种不同的口算方法，仔细观察，这三种口算的方法有什么联系呢？ 方法1：400×2=800 方法2：400×2=800 方法3： 4×2=8 2个400相加 （4个百乘2等于8个百） 40×2=80 400+400=800 400×2=800 教师适时引导小结：虽然大家的算法各不相同，但本质是一样的，都是求2个400是多少。 ②算法优化，促进发展 谈话：学会了整百数乘一位数，那我出几道题来考考大家，（自主练习的1）看谁做的又对又快 3×300= 200×6= 500×7= 3×70= 9×700= 600×3= 引导学生说一说每道题怎样算的？ 追问：刚才我们研究了3种方法，为什么大家不约而同的都选了同一种方法？总结提升：这就是我们今天学习的三位数乘一位数的口算。 （二）解决“买扇贝一共需要多少元？”的问题，掌握三位数乘一位数（不进位）的笔算 （多媒体出示情境图关于买扇贝需要多少元的问题。） １．独立思考，尝试解决 谈话：刚才我们还提出了“买扇贝一共需要多少元”这个问题，你能解决吗？谁来列式 随着学生的回答板书312×3 或3×312 提问：为什么这样列式？追问：观察这个算式，它与我们以前学的有什么不同？ 谈话：它的计算结果是多少？同学们用竖式算一算。 ２．全班交流，理清算理 谈话：请这位同学说话他是怎样算的。适时追问：个位上的6、十位上的3、百位上的9是怎样得出来的？ 板书： 312×3=936?（元） 3 1 2 × 3 9 3 6 3.类比沟通，总结算法 谈话：前面我们学习了两