初中数学教学中如何因材施教.pdfVIP

初中数学教学中如何因材施教 根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能 体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培 养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。 一、在备课中突出重难点 在备课中不仅要突出重难点，更要在备课中针对不同层次的学生而 设计不同的教学方法。教学 目标是教学任务及要求，它是教学过程设 计与实施的前提。教师应针对学生的实际情况围绕知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观三个方面制定不同的教学 目标。 二、在教学中分层次的教学。 因为学生的学识水平不同，掌握的知识深浅不一样，这就要求教师 在教学中采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研 究学习等其他方式。讲授时可多提问，尽量照顾到好（A 层次）、中（B 层次）、差（C 层次）三种学生，教学中，实行低起点、多归纳、勤 练习、快反馈的课堂教学方法，在评价学生回答问题和批改学生作业、 考卷时，要注意评价的及时性，公正性、激励性。 例如：已知，梯形 ABCD 的中位线为MN 求证：MN ‖BC，MN=1/2 （AD+BC） 我要求学生写证明过程或思考证明过程 （要求： A 层次学生用两 种以上方法来证，B 层次学生写出一种证明方法的全过程，C，的学 生思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程） 我作引导 1： 能不能用三角形中位线定理来证明？引导后检查 A，B 层次学生有多少能写出证明过程（发现还有很多学生没能写出证明过 程）。 我再作引导 2： 如何把你画的梯形转化成以梯形中位线作为它的中 位线的三角形？ 让学生讨论这问题后再去证明。我再检查又有多少学生能写出证明过 程。（发现 A 层次的少 数，B 层次的多数，C 层次全部还是不能写出 证明过程） 我再作引导 3： 如图 在梯形 ABCD 中，过D，M 作射线交 BC 的反 向延长线于点E 得△DEC.引导后，我再检查又有多少学生能写出证明 过程（发现 B 层次部分，C 层次的多数学生还是没能写出证明过 程） . 我再作引导 4： 如图（上图），能不能证明线段 MN 是△DEC 的中位 线？点N 已是DC 边的中点，要证MN 是△DEC 的中位线先要证明什么？ 提问 B，C 层次学生，学生答出：要证明点 M 是 DE 边的中点即 DM=EM.我再问：要证明 DM=EM 先要证明什么？（提问 B，C 层次学生） 学生答：要证明△ADM≌△BEM. 够条件证明这两个三角形全等吗？ （提问C 层次学生，直到他们答对为止） 然后，抽一位 B 层次的学生板书他对这命题的证明过程。学生板书 后，我请 A 层次的学生纠正。要求 C 层次不能写出证明过程的学生认 真看黑板上正确的证明过程，鼓励他们对不理解的地方提问。并让 A 层次的学生回答。最后，为了使 C 层次的学生更好地理解，我再讲解 一次这命题的证明思路和证明过程。 接着，检查 A 层次学生对这个命题的另外的证明方法，抽取其中部 分学生讲解他们的证明思路。我板书出学生所讲的证明思路，并作评 价和纠正。 三、 在作业中布置不同层次的练习 教师在给学生布置练习时，可以分层次、有梯度设置练习和作业，对 学习后进生布置概念、公式简单应用题，对成绩中等生可布置一些概 念、公式的变式题、对成绩优秀生可布置一些综合应用题或探究题， 以解决吃不饱或吃不了的问题，保护不同层次学生的数学学习积 极性。 四、及时查阅课内外作业 教师对于学生完成的课内外作业要及时进行查阅，为了改进教学工 作，提高教学质量，必须重视复习、测试、讲评工作。复习时要帮助 学习后进生归纳总结各知识点，理清各知识点之间的联系；在每次命 题时都加上 10-20 分的附加题，以满足优生的需要；在评分时可以 80、70、60 分为及格线评判不同层次学生的成绩，对学生提出不同 的要求。