精选小学科学课教学精选案例.docVIP

学期开始 行了科学学科的教学了。当 拿到 本的 候，新 的教材 ，看的我一 水，不知道从何入手。于是静心琢磨教材 者的 意 ， 中 多的内容是 孩子 自己 手 求科学的答案，其 更多的是在小 合作的基 上 行学 探究的。 着 本走 了天真的孩子 中，引 着孩子 开始科学的徜徉。几 下来，我 了一个奇怪的的 象：合作学 中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的 ，在一 独自 “ ”。下 后，我就喊了一个 “悠 ”孩子， 他： “你上 的 候，怎么不和同学一起 手学 呢？ ” 个孩子 委屈地 ： “老 ，不是我不想和他 一起学 ，而是（小 ）太霸道，从来不听我的，也不 我 “玩 ” 器材。 ”孩子的一席 ，不啻一 棍，敲的我又陷入了迷茫：什么 的小 合作学 才能使孩子 都 意 手呢？如何恰当地 小 的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考： 个 确 很普遍， 是在小 学 背景下引 出的一种正常 象， 是多种因素所 致的。因素有学生的个体差异，有个性差异，有小 内的 境因素。但教 的 学生小 学 的 策略， 小 学 的 水平，学生分 合理性，学生学法渗透， 一切都是我 教 起着决定和主要作用。所以我 在 上 的 些部分学生 能就不奇怪了。解决 个 ，我 教 先要 自己看看病，什么是小 内分工，怎么分法，什么 的 要小 研究，小 内怎么研究 ，在 教 怎么参与??，把握 些 ，整理 些 ，学生的小 就有序而就不是 个 子。当然 参与差的学生，我 可以 其开小灶，或是你特意 些学生提出小要求，当然要求是 个探究活 做些什么，是直接参与的。 的参与 其慢慢适 小 活 ，参与小 活 有一定的帮助。学生会慢慢自信起来。 找到了 的症 ， 到解决的方案，于是我就在班上化了一 的 ， 行了科学 以外 的合作教育 ： 搬食物的活 ：首先我 ： “当一只小 了一个蝗虫的尸首，他会怎么 做呢？ ”孩子 极 自己平 的 ， “ ，小 迅速找来同伴 心 力把食物运回 ‘家 ’。那你 在学 中遇到困 ，怎么 呢？ ”于是，我 一些 短的文章交 孩子 。某些同学 了 ，在小 里提出，其他同学一起来解决 。于是各种合作行 ，就在教学 程中潜移默化地 开始了：如尊重 方，理解 方，善于 听 方；不同 解，要等 方 完，再 充或提出反 意 ； 方的精彩 解和独立 点，要通 表 、鼓励形式，达到相互支持；碰到困 和分歧 大之 ，要心平气和，学会反思，建 性的解决 。 学 合作的气氛慢慢有些融洽了， 孩子 都愿意参与到小 的探究中来了。可是又有了新 ：小能人 的 极性不再高 了，在 的 候，手不愿 了。哇，我在无形中又 害了一些孩子的心灵。怎么 ？由于小能人是在每位老 的呵 中成 的，他 也养成了一些 傲自大的性格，当不在被众星捧月 候，他 感到了失落。面 种情况，于是我又采取另一种做法：我 小 行重 ，能力 集中在一起， 能力一般的做 ， 他在激烈的 争中 步，能力相 弱的 成一 ， 派班上的小能人，由他来 整个小 的活 ，充分 他的作用， 其他学生 步，有些 在小能人的影响下，甚至可以到其他 去当 了。 一来，班 中的合作学 更融洽了。