青岛版-数学-二年级上册-《乘加》教材分析图文.pdfVIP

小学-数学-打印版 小学-数学-打印版 《乘加》教材分析 《乘加》教材分析 乘加是学生第一次接触的含有两级运算的式题。把这部分内容编排在乘法口诀教学之后，意在帮助学 乘加是学生第一次接触的含有两级运算的式题。把这部分内容编排在乘法口诀教学之后，意在帮助学 生理解相邻两句口诀之间的联系，有利于学生记忆口诀。同时，乘加的学习，也为后面学习两位数和编新 生理解相邻两句口诀之间的联系，有利于学生记忆口诀。同时，乘加的学习，也为后面学习两位数和编新 的乘法口诀作蕴伏。计算时采用口算，直接写出得数，不必提及运算的顺序。 的乘法口诀作蕴伏。计算时采用口算，直接写出得数，不必提及运算的顺序。 教材创设了丰富的情境，让学生借助直观图像来理解乘加式子表示的具体含义。 教材创设了丰富的情境，让学生借助直观图像来理解乘加式子表示的具体含义。 看与问 看与问 从游乐园中选择四个活动项 目，询问学生喜欢玩什么，从而把生活问题转换成数学问题。对这一问题， 从游乐园中选择四个活动项 目，询问学生喜欢玩什么，从而把生活问题转换成数学问题。对这一问题， 学生说法不一。如果要全面了解学生喜欢玩什么，就要进行统计，用数学知识来表达这个问题。 学生说法不一。如果要全面了解学生喜欢玩什么，就要进行统计，用数学知识来表达这个问题。 从统计的角度为学生提供问题情境，一方面可以让学生感受到数学与现实生活的联系，体会统计的作 从统计的角度为学生提供问题情境，一方面可以让学生感受到数学与现实生活的联系，体会统计的作 用，另一方面也沟通了不同学习领域 （即数与代数、统计与概率）之间的联系，展示了数学知识的整体性。 用，另一方面也沟通了不同学习领域 （即数与代数、统计与概率）之间的联系，展示了数学知识的整体性。 教学时，要引导学生认真地解读题中的统计信息，可以提问：为什么要用 “正”字来表示？喜欢荡秋 教学时，要引导学生认真地解读题中的统计信息，可以提问：为什么要用 “正”字来表示？喜欢荡秋 千的有几人？你是怎么想的？前面的统计结果只是一种学习材料，学生最喜欢玩的是什么？要回答这些问 千的有几人？你是怎么想的？前面的统计结果只是一种学习材料，学生最喜欢玩的是什么？要回答这些问 题，就产生了计算的必要。 题，就产生了计算的必要。 教学时，也可以根据学生的生活背景，把情境转化为统计喜欢吃的水果、喜欢的颜色等。事实上，教 教学时，也可以根据学生的生活背景，把情境转化为统计喜欢吃的水果、喜欢的颜色等。事实上，教 材只是提供了一种思路和框架，教师应当从实际情况出发，创造最适合学生学习数学的活动。这就是 “用 材只是提供了一种思路和框架，教师应当从实际情况出发，创造最适合学生学习数学的活动。这就是 “用 教材”，而不是 “教教材”。 教材”，而不是 “教教材”。 喜欢划船的人数的统计结果是 2 个 “正”字多 3 画。要鼓励学生用多样化的方法表达这一结果。比如： 喜欢划船的人数的统计结果是 2 个 “正”字多 3 画。要鼓励学生用多样化的方法表达这一结果。比如： 1  1  小学-数学-打印版 小学-数学-打印版 小学-数学-打印版 小学-数学-打印版 5＋5＋3，比2 个 5 多 3，比 3 个 5 少 2。当学生有了多样化的表达方法之后，再引导学生用算式表示。 5＋5＋3，比2 个 5 多 3，比 3 个 5 少 2。当学生有了多样化的表达方法之后，再引导学生用算式表示。 做与说 做