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《人的认识从何而来》教学设计 徐州市中小学教研室 郭林 [ 教学目标 ] （一）知识 1. 理解实践的含义及三个基本特点。 2. 知道生产实践、变革社会的实践、科学实验是人类基本的实践活动。 3. 理解实践和认识的辩证关系， 能通过具体事例说明， 实践是认识的来源、 认识发展的动力、 检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿。 （二）能力 1. 通过对辩证唯物主义实践观和历史上其他哲学派别实践观的比较，提高比较分析的能力。 2. 通过对实践是认识的来源、 认识发展的动力、 检验认识真理性的唯一标准、 认识的目的和 归宿的学习，正确理解实践和认识的辩证关系，提高概括总结的能力。 3. 全面把握实践和认识的辩证关系，提高自己理论与实践相结合、在实践中深化发展认识、 用正确的认识指导自身实践活动的能力。 （三）情感、态度与价值观 1. 树立辩证唯物主义的实践的观点，认清唯心主义和旧唯物主义实践观的区别。 2. 树立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，全面理解党的思想路线。 3. 确立实践第一的观点， 自觉运用所学知识服务社会， 指导实践， 努力取得改造世界的有益 成果。 [ 教学重点 ] 本框的教学重点是实践对认识的决定作用。 讲好这个问题， 要从认识的来源、 动力、 目的、检验认识的标准四个方面讲述。但是，在这四点中，更为重要的、根本的、起基础作 用的， 则是前两点， 即认识的来源和动力。因为实践决定认识，主要在于决定认识的产生和 发展。 检验认识的标准和认识的目的是在前两点基础上的引申和发展， 没有前两点， 就没有 后两点。所以，本框的教学重点应放在来源和动力上。 [ 教学难点 ] 第一个难点是实践的客观物质性与主观能动性的关系。学习时，学生容易产生这二 者是自相矛盾的， 或者是用一个特征否定另一个特征的看法。 如何把二者统一起来， 是理解 中的一个难点问题。 第二个难点是检验认识真理性的标准问题。该难点难在实际生活中有的认识暂时不 能被实践所证明，甚至长时间不能被实践所检验， 能否说这个认识不科学。 另外， 学习实践 标准也不仅限于懂得认识如何被检验证明的问题， 而是要使学生树立解放思想的观念， 破除 思想束缚，不断打破陈腐的、过时的框框、条条，更新认识，树立新的思想，做到这一点是 比较难的。 [ 教学提纲 ] 第六课 求索真理的历程 第一框 人的认识从何而来 1. 实践及其特点 （1）实践的基本含义 （2 ）实践的特点 ①实践具有客观物质性 ②实践具有主观能动性 ③实践具有社会历史性 2. 实践是认识的基础 （1）实践是认识的来源 （2 ）实践是认识发展的动力 （3 ）实践是检验认识真理性的唯一标准 （4 ）实践是认识的目的和归宿 [ 教法学法指导 ] （一）教法 教学过程中注意贯彻唯物辩证的思维方法， 突出重点内容的讲解， 通过事例分析、 材料阅读、 课堂讨论、 典型观点辨析等方法， 帮助学生准确理解辩证唯物主义的实践观， 提高运用知识 的能力。 （二）学法 按照导读提纲认真阅读教材，积极思考现实问题， 做到理论联系实际。 学习过程中，要运用 所学的有关知识，注意知识的迁移， 准确理解辩证唯物主义实践观。加强对所学概念、 原理 的识记和理解， 能及时提出疑难问题，并通过合作学习得到及时解决。 做好课堂笔记， 认真 完成课堂反馈练习，发现并及时解决学习中的问题。 [ 课时安排 ] 1 课时。 [ 教学准备 ]