初中生物学概念的教学课堂.pptVIP

31 ㈢ 重视向学生提出挑战性问题 32 实例： 无土栽培 矛盾情境： 土地农谚 ：一把烂泥一把谷；肥田长 稻，瘦田长草。 投影图片 ：水泥槽里的蔬菜枝壮 叶茂，水泥槽里只有“水”，没有土。 挑战性问题 ： 没有土壤，这些植物靠什么生长呢 ? 激化认识上的矛盾： 土壤给植物生长提供肥料， “水”怎么提供肥料呢？ 解决矛盾，形成无土栽培概念。 挑战性 问题 认识上 的矛盾 形成对知识 （概念）的 新理解 激发或激化 解决矛盾 矛盾 情境 1. 认知冲突 33 挑战性 问题 深入 思考 更彻底 的回答 引发 初步 问题 2. 实例： 生物生存的环境 初步问题： 图 2-1 里的 6 种生物生活在什么样的环 境中？ 补充的初步问题： 投影上这些生物你认识吗？你 知道它们生活在什么样的环境里吗？ 挑战性问题 ： 什么叫“生物的生存环境”呢 ? 理性思维（抽象、概括），形成“生物的生存环 境”概念 （结合使用信息库相关词条） 34 要点： 1. 挑战性问题的提出要贴近学生的实际，使 其 能够理解问题 ， 对问题感兴趣 。 2. 挑战性问题 要有一定难度 ，但 又要适应学 生的能力水平 ， 使其动脑筋后能够回答 。 3. 挑战性问题提出后 不一定追求立即得到圆 满答案 ，其主要作用是引起学生头脑中的 认知冲突，激发学生深入思考，答案可以 在后面的教学过程中再逐步明确。 35 ㈣ 正确发挥探究、实验、观察、 调查在概念学习中的作用 因为时间的关系，仅以探究为例 36 1. 建构概念理解的探究 探究 课题 实施 探究 对概念 的深度 理解 问题 情境 对探 究结 果的 理性 思维 实例： 植物的光合作用 问题情境： 海尔蒙特实验结果 → 植物生长所需物 质从何而来？ 探究课题： 阳光在植物生长中的作用 实施探究，理性思维（分析综合，归纳推理）， 理解“光合作用”概念 37 2. 运用概念解决实际问题的探究 身边 实际 问题 实施 探究 增进概 念理解 新学 概念 解决 问题 实例： 暴食暴饮为什么会引起消化不良 新学概念： 消化与吸收的概念 身边实际问题： 暴食暴饮是引起儿童少年消化不 良的原因之一， 暴食暴饮为什么引起消化不良？ 实施探究，解决问题，进一步理解消化与吸收的 概念 38 要点： 1. 建构概念的过程是典型的思维过程，当前概念 与新资料、新情境冲突后，就会产生探究问题。探究的结 果可以是 形成新的科学概念 ，也可以是 增进理解 ，或是 概 念应用 。 2. 围绕重要概念学习的探究、观察、实验、调查 要注意选题 ，偏离概念学习、与概念学习无关的选题要慎 用。 3. 探究、观察、实验、调查过程中，要 采用恰当 的教学策略 （如讨论、谈话、讲解） 将得到的现象、结果 与概念联系起来 ，分析推理时要注意“ 点题 ”、“ 画龙点 睛 ”。 4. 许多章节有连续的探究、观察、实验，要 注意 划分教学目标的层次，循序渐进地达到形成概念、建构概 念理解 的目的，一个探究或实验一般只解决一个层次或一 个方面的问题，所有活动综合起来才最终解决问题。 1 初中生物学 概念的教学 江苏教育学院 胡 明 2012 年 8 月 27 日于镇江 2 目 录 一、课标（ 2011 年）突显了重要概念传递 的思想 （ p.3 ～ 15 ） 二、概念教学的基本过程 （ p.16 ～ 22 ） 三、苏科版生物学概念教学的注意事项 （ p.23 ～ 38 ） 四、概念教学的几个有效策略 （ p.39 ～ 50 ） 3 一、课标（ 2011 年）突显了重要概念传递的思想 4 在保持原有框架的基础上， 2011 年版课程标 准做了若干关键性的修订，突显了 重要概念传递 的思想。 1. 修订了课程性质的描述 5 义务教育阶段的生物学课程是自然科 学领域的学科课程， 其精要是展示生物科 学的基本内容，反映自然科学的本质 。 它既要让学生获得基础的生物学知识，又 要让学生领悟生物学家在研究过程中所持 有的观点，以及解决问题的思路和方法。 生物学课程期待学生主动地参与学习过 程，在亲历提出问题、获取信息、寻找 证据、检验假设、发现规律等过程中习 得生物学知识，养成理性思维的习惯， 形成积极的科学态度，发展终身学习的 能力。 学习生物学课程是每个未来公民不 可或缺的教育经历， 其学习成果是公民素 养的基本组成 。义务教育阶段的生物学课 程是国家统一规定的、以提高学生生物科 学素养为主要目的的学科课程，是科学教 育的重要领域之一。 修订了课程性 质的描述 6 关于课程性质描述修订的解读 ⑴ 强调生物学课程作为自然科学课程， 应呈现 生物科学的基本内容，反映自然科学的本质 （肩负 着 科学本质观 教育的重任）。 ⑵ 强调生物学课程作为科学领域学科课程， 既 要获得生物科学知识，又要领悟