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历史教师在新课程改革中必须正确处理的几对关系 陕西省勉县二中 瞿晓东　电话 邮编　7２4２０0 2004年开始的新课程改革实验在海南等省已如火如荼地开展了四年之久,取得了不小的成绩并积累了一定的经验。陕西省终于在2007年9月也正式步入新课程改革的浪潮之中，欢欣鼓舞者有之，困惑疑虑者有之,难以理解者有之……不管怎样，新课改是大势所趋,只能迎不能拒!在此大潮之中,新理念、新观点、新教材、新方法、新手段层出不穷,热闹非凡,这固然是令人欣喜，但静下心来我们必须思考这样一个问题:新课改是否意味着那些我们曾经奉为圭臬的传统教学理念、观点、方法、手段就一无是处,必须加以抛弃了呢?其实不然！历史总是在继承中发展，立新不一定非要破旧,只有正确处理好新与旧的关系,传统与现实的关系才能正确把握新课改发展的方向,改革绝不能割裂现实与历史的联系。基于此,处于新课改一线的历史教师必须正确处理好以下几对关系: 一、 正确处理“新”历史观与“旧”历史观之间的关系 人们的历史研究活动总是在一定的历史观指导下进行的,教师的教学活动也罢,学生的学习活动也罢，概莫能外,培养学生形成科学的历史观也是历史教学的重要任务和目标之一。这首先就要求教师要更新观念，具备新的科学的历史观。 众所周知,在传统中学历史教学中每一位中学历史教师必须具备的历史观是马克思主义历史观，主要包括历史唯物主义和辩证唯物主义。近几年在中学历史教学中和高考备考中比较流行的新史观主要有：文明史观、整体史观和现代化史观。 文明史观认为，一切文明都是整个人类文明的组成部分,并相互交织、渗透和转化,共同推动着人类文明从低级走向高级,因此一切文明都应得到承认和尊重。人类文明的发展是多元、多线、多维的,各种文明是平等、交错、共进的,对待不同文明的态度应该是平等、开放、兼收并蓄的。文明史观就是把人类社会发展的历史看做是人类文明发展的历史，人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史发展的基本内容，重点放在对人类文明优秀成果的认识上。人类社会目前经历了农耕文明和工业文明两个阶段，文明史包括政治文明、物质文明和精神文明，三者既紧密联系有表现出不同步性。整体史观也叫全球史观，其基本特征是将人类社会的历史当作一个整体来看待,从世界历史整体的发展和统一性考察历史。认为人类社会发展的历史就是人类社会横向、整体发展的历史，强调友好交往在人类历史发展进程中的作用。现代化史观认为人类社会的发展历史就是农耕文明向工业文明演进的历史,其内容包括政治上的民主化、法制化，经济上的工业化、智能化,思想文化上的科学化、大众化等。以上所谓新史观其实都由来已久,只是近几年才被引入中学历史教学中，日益流行起来，因此被称之为“新”史观。这三种史观是相互联系的，整体史观和现代化史观其实是文明史观在特定阶段的表现和运用,也就是16世纪前后农业文明向工业文明演进以及工业文明向全球扩散的历史更多的运用到整体史观和现代化史观来解读。 毋庸置疑,这些新史观的引入对中学历史教学将起到许多正面的、积极的作用，有利于我们从更多的角度审视历史，有利于我们的思维模式从平面走向多维，有利于我们的价值观从一元走向多元,为中学历史教学提供了新的源头活水。但这是否就意味着马克思主义历史观从此退居二线,或丧失作用了呢?其实不然!首先,马克思主义历史观是迄今为止最科学的历史观，对此,列宁早有详尽的论述，而且它至今在世界范围内仍然拥有着巨大的影响力，其高度的思辨性，对人类社会发展规律认识的深刻性，对如何看待历史、如何运用历史、如何对待历史问题上看法的独特性以及其理论体系的完整性，是任何一种历史观所无法比拟的,这一点就是西方许多资产阶级史学家也颇为折服的。可以说,马克思主义历史观并未过时,它依然是我们手中重要的思想武器。其次，这也是普通高中历史课程标准（实验）明确要求的。在普通高中历史课程标准（实验）第一部分　前言　 一、课程性质中规定：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；” 二、课程设计思路:“通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系,辨证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；” 第二部分　课程目标中要求:“对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题,逐步形成科学的世界观和历史观;” 三、过程与方法：“学习历史唯物主义的基本观点和方法,努力做到论从史出、史论结合；”以上论述毫无疑问明确了唯物主义史观在新课改中的核心地位。 新课程教科书虽然是以文明史观来构建的,整体史观、现代化史观、唯物史观在不同的单元和事件上