基于数控编程教学中“行动导向”模式的应用研究( 陈燕 朱根东 万方 维普 龙源).docVIP

基于数控编程课程教学中“行动导向”模式的应用研究 江苏省高邮市菱塘民族中等专业学校 　 陈 燕 　朱根东 Abｓtｒact: student-centｅｒed,　teacher led, ａctｉon oｒiｅｎted　tasks for ｓupｐort, the　ａcｔｉon oriented teaｃhiｎｇ　model， appｌicable to medium occupation sｃhool ｓtｕｄents　ｔhe chａｒacteristics oｆ ｔhｅｉｒ own develｏpｍent, It’ｓ　a kind　ｏf neｗ iｄea　ｏf teachiｎg ｒｅfoｒm of　ｍedｉum ocｃuｐatｉoｎ　schools． 　Keywords: Acｔiｏn oｒiented NＣ ｐｒogrammｉnｇ 　 The tｈｅｏry ｏf teaching 　Tｈe ｓiｍulaｔion soｆtｗarｅ 摘 要:以学生为主体,教师为主导，“以行动为导向,任务为支撑”的“行动导向”教学模式，适用于中等职业学校学生自身发展的特点，是中等职业学校教学改革的一种新思路。 关键词：行动导向 数控编程 理论教学 仿真软件 中等职业学校肩负着向特定的行业和岗位输送合格的操作技能型人才的使命，伴随着经济的发展，行业和岗位对人才的需求在不断发生着变化，更注重综合的高素质人才,学生不但要具有基本的职业能力,还要有跨专业的综合学习能力。在校培养作为人才培养的主要方式，创新教学模式是中等职业教育可持续发展的有效途径。 一、“行动导向”教学模式概述 “行动导向”教学模式是源于德国的一种全新的教学模式，所谓“行动导向”是指用确定的“行动产品”来引导教学组织过程,促使学生主动和全面的学习，达到理论和实践的统一。 结合数控仿真软件的“行动导向”的理论教学模式,基本要求是以职业情境为教学的参照系,“以行动为导向，以任务为支撑”,使学生按照任务,在学中“做”，注重培养学生分析能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，极大地拓展学生思考问题的深度、广度。 二、数控编程的“行动导向”教学模式的理论依据 传统模式的数控编程教学中,教师主要以知识的传授为中心，在理论课堂上，传统的板书教学不直观形象,多媒体教学突破了板书教学的缺点，但作为职业学校的教学重点是技能的培养，学生很难主动地参与到理论课堂教学中。进而约束了学生学习潜能的发挥。数控编程是一门实践性很强的课程,如果让学生直接进入实习教学又缺乏专业知识,所以数控编程的理论教学又是不可或缺的过程，如何实现理论与实习教学的较好对接是关键。 三、数控编程的“行动导向”教学模式的构建过程 （一）对教学环境的要求 首先是软件。学以致用是教学的目的，作为理论教学，学生认知的过程也是知识成型的过程，知识由陌生到熟悉。在教学的过程中，尽可能的做到与实践相结合。 其次是硬件条件。计算机硬件设备的不断完善，是以行动为导向、以任务为支撑的数控编程的理论教学的保障。 （二）对教师的要求 教师要能熟练地操作计算机，并能熟练运用数控仿真软件，能及时处理教学中所将会遇到的一系列问题，作为具有生产实习性的仿真教学,教师要具备双师的能力,除具备必要的理论教学专业知识，还要具备一定的生产实习的经验。 (三)以任务为支撑的“行动引导”教学模式实施案例 １、明确“行动”的目标任务 教学任务的内容,既要能反映一定的知识内容,又要符合社会对专业的需求，尽量能与生产实践相结合,具有一定的实际意义，同时有要符合学生的学习规律。 2．知识讲解及仿真演示 通过讲解演示之后分别进行编程练习、学生进行编写程序,并自己在计算机上进行仿真操作，教师进行课堂指导。 3、“生产”计划安排 经过前面简单的练习，学生基本上能掌握知识的运用,明白各指令所代表的含义,为了使学生掌握这些数控编程指令在实际使用时的综合运用,布置具有综合使用指令的练习题,在此,教师要有综合的考虑，包括习题的难易程度、学生分析问题的能力等因素。 4、操作实施 按照前面的工艺安排,学生根据所学的编程方法，编写零件的加工程序，并把程序输入到数控仿真软件，进行“生产加工”。这一环节,学生动手操作，教师进行指导,体现了学生的主体地位。 5、信息反馈 学习结束时,学生按照教师的要求把仿真的文件保存,并拷贝给教师,通过学生把自己的“生产”展示给教师,也反映出学生在学习中的掌握情况。 6、成效评估 教师通过“检测”学生所完成的“生产任务”,评估学生的掌握,通过记录学生的“生产任务成绩”,在学习的过程中能对学生有一个过程性的评价,最后根据学生的综合成绩,为全面的对学生的综合能力有一个客观的综合分析。 四、“行动引导”教学模式在数控编程的理论教学中应用的价值和意义 (一)模