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及时自我纠错习惯养成的案例和经验小结 　 周丽卿　 　 　 　 　 教育对象: 孙× 男 13岁 　六年级学生。 案例 主要表现：经常不交作业或不按时交作业，甚至不做作业；谎称作业做了落在家里忘带了;课堂作业拖拉，十次九次来不及完成；他的课桌和书包常是杂乱无章；书和本子也是“蓬头污垢”的。 分析： 这孩子主要是注意力和自控力存在问题，注意力和自控力有问题的孩子行为随意、思维活跃，口头表达能力差,常容易把作业放错地方、把铅笔和其他学习用品丢弃，在家里和学校都不能有条不紊的学习。 措施措施： 1、让他与附近的同学一起做作业,家长和同学可以提醒孩子做作业，在他需要时还可以给他帮助。还可以按照交作业的及时程度给予他鼓励或奖励。 　 2、使用积极而及时的强化,定一个书面协议来规定具体的做法。也可以用老师、家长相互签字当天的作业，或简短的便条概括学校的表现和学习情况。 3、在家里规定一个位置做作业，并把学习用品摆放好。 4、善于处理注意力不集中学生问题的教师在一天的学习时间中能把有趣的和比较枯燥的学习任务合理地分散开来。而不是让学生重复一项又一项枯燥的学习任务。 教育效果： 经过这个学期的科学的教育引导,孙某在完成作业方面有较大的进步,上课作业,他不再左顾右盼，知道抓紧时间。但有时还是控制不了自己的行为，还需要今后加强教导。 孙某的教育事例告诉了我，这些孩子需要多一些关注,多一些表扬，多一些鼓励。 在平时的作业或课堂练习中也常会出现一些明显的错误，很多同学都喜欢将这种错误归结为粗心大意,其实这不仅仅是粗心或笔误的问题。这种错误靠细心是能够避免的，但很多时候要克服出错仅靠细心是不够的,必须具有一个良好的思维品质和一定的自我纠错能力。下面就如何培养学生的自我纠错能力，谈谈我个人的教学实践和尝试。 克服“似懂”策略。 “似懂”就是指似懂非懂,是一种知之不多、知之不深且浮于表面的“懂”。心理学表明，“似懂”是停留在表象阶段的一种认知过程,它不如感知映象鲜明、完整和稳定,它具有暗淡性、片段性和动摇性。这种懂经不起条件的稍许变动，经不起时间的检验。 产生“似懂”的原因，教与学两方面都有:教者,对教学内容缺少深入研究，未能站在系统的高度揭示知识的本质特征，只是照本宣科,致使学生的“懂”仅停留在“听”的层面上,只知其然而不知其所以然；学者，缺乏主动性，许多学生的学习只是一种被动学习,且对教师具有依赖性，上课时不将时间花在思索问题上,而是习惯于跟着老师的思路走,满足于听好、记好、课后作业做好——模仿好，久而久之，就会形成记忆机械、思维僵化、知识面狭窄的状况，这样处理起问题来就会觉得生涩、捉襟见肘，而且错误百出,有时连错在哪儿都不知道,稀里糊涂的。要想学生能对自己的错误一眼洞穿,就得让学生从“似懂”阶段跨入“真懂”阶段,这是不可逾越的过程。具体做法得从教学两方面着手：⑴于教:教师必须经常站在系统的高度揭示知识之间的本质特征，帮助学生完善知识结构，奠定“真懂”基础；指导学习方法,提供“真懂”钥匙;落实主体地位,创造“真懂”空间；培养运用意识,达到“真懂”目的。⑵于学：学生必须主动学习,养成良好的学习习惯，积极参与教学过程,培养自己良好的思维品质。??二、学会“怀疑”策略。 学会“怀疑”即要求学生不迷信书本、不迷信权威、不迷信老师，对书本或老师的说法经常持以怀疑的态度,在怀疑中思索、在怀疑中扬弃、在怀疑中巩固知识取得进步。教师必须拥有新的教育教学观,不因自己的面子问题而扼杀学生思维的火花。我们都知道，怀疑中往往孕育着新的问题，而提出一个问题远比解决一个问题更重要，它是创新思维的体现。? 如果学生只会沿袭老师和书本，那么历史将会凝滞。培养学生的怀疑习惯和否定能力是培养学生的创新意识和创造性思维的重要环节，也是培养学生学会学习、提高素质的基本要求。我想一个学生如果将“怀疑”作为一种学习习惯的话,那他一定是一个勤于思考、善于质疑的人，在经过自己不断地分析、比较、判断后,认识更清晰了,相对来说失误也少了，即使有失误，也比较容易发现失误在哪、原因是什么,从而避免今后在类似的问题上再出现偏差。?三、注重“反思”策略。 我曾经看过一个小学生的心得体会：“我和我的同桌相比,我反应比他敏捷、作业也比他完成得快，而且老师也认为我的成绩应该比他好,可就是每次考试考不过他,原因何在?一次妈妈让我去泡开水,我就拎着水瓶边走边玩、漫不经心地来到开水炉子前，可发现瓶塞不见了，于是我就急急忙忙回头找,边走边仔细地查看，发现路上原来这儿有一个小坑、那儿有几颗石子,…… ,而我来的时候并未注意到哇！我猛然联想到解题也是如此,如果我每次解完题后都能象回头找瓶塞一样仔细检查一番,那我的正确率一定会大大提高!”我想,这位小学生找瓶塞