（22）中学信息科技学科教研工作报告.pdfVIP

中学信息科技学科教研工作报告 一、工作目标与思路 根据2010 年1 月召开的上海市课改和教学工作会议精神，中 学信息科技学科教研的主要工作思路与目标是： （一）以细化教学基本要求为主要任务，进一步明确学科核心内 容； （二）以研究学生技术水平起点及信息技术发展趋势为抓手，进 一步研究当前学生的学习背景与学习特征； （三）以课堂教学评优活动为抓手，进一步总结研究课堂教学改 革经验，积累案例及数据。 二、主要成绩与经验 （一）《教学基本要求》的编写与修订有突破 初中及高中教学基本要求的编写与修订，以课程标准为依据，保 持与三种版本的教材教材的联系，同时加强与教材的区别，进一步细 化课程标准中关于学习内容与学习要求部分，凝聚一线教师在教学实 践中的宝贵经验，在提高课程标准的描述精度方面进行了积极的尝 试，并在以下几个方面进行了突破： 1. 《初中教学基本要求》的编写以信息处理过程为主线，融合信 息处理过程中的知识、技能、方法、信息道德与习惯，符合学生的生 活和学习的需要和习惯。 2. 《初中教学基本要求》首次明确了某项操作技能是否作为学习 要求的原则。长久以来，关于初中阶段的学习涉及到的诸多软件及技 能操作存在一些争议，例如：各类软件如此多的操作技能，哪些技能 是所有学生必须掌握的？哪些技能不必所有的学生都掌握？确定哪 一个技能学习与否的原则是什么？该书明确了判断某个技能是否作 为学习要求的原则是：该技能是否支持信息处理的一般过程和方法， 是否支持情感态度与价值观维度的目标，例如：页眉和页脚往往可以 标注作者的重要信息，是标注个人版权的重要方式，属于情感态度和 价值观维度的要求，因此，把对页眉和页脚的操作作为必要的学习要 求。解决了长时间以来关于技能学习范围与要求的争论。 3. 《初中教学基本要求》没有按照软件类型划分内容，而是按照 处理对象的类型 （文字、数字、图片等）进行划分，处理这些不同类 型的信息，既可以使用一种软件，也可以使用多种软件，而对学生处 理问题而言，重要的不是软件本身，而是要知道不同类型信息，在处 理时的一般过程和方法以及各自的特点，学习内容不再和具体的软件 一一对应，有助于学生超越具体的某个软件的框架。 4. 《高中教学基本要求》把学习水平进行了较为具体的界定，便 于学生和老师能够准确把握每一个学习内容及其学习要求水平，除了 具体说明知识点的范围和难度，该书也对能力进行了分类，并对能力 的内涵进行了具体的描述。例如：将课程标准中“用信息技术解决问 题的能力”在基础模块具体细化为四个方面的能力“安装与维护计算 机系统的能力”、“学习新技术的能力”“解决技术问题的能力能力”、 “因特网信息搜索与鉴别的能力”，同时，在三个选学模块中也进行 了具体的分类与描述。 （二）进行全市学生起点水平调查，开启实证研究 当下，学生学习信息技术以及应用信息技术的方式发生了巨大的 变化，学生的学习起点不再是“零”，学习内容在变化，学生的学习 起点也在变化，教学如何捕捉这种变化？要了解学生的学习起点变化 的具体程度和细节，则需要认真和深入的调查。2010 年 9 月，在新 学年开始之时，在全市范围内进行了初高中学生起点水平的网络调 查，调查的主要目的在于了解学生已有的学习水平，问卷包括学生的 背景信息、对即将学习内容的已有掌握程度、学习方式等。调查抽取 了全市各校中一个中等班级的学生，共计约3 万多人，具有较好的代 表性。调查结果对教师认识当前学生实际学习起点有着重要的启示， 例如：初中阶段即将学习的几个软件，调查数据为： 以下软件，自己的掌握程度如何？ 熟练 一般 会一点 不会 (1) Windows XP 28.27% 33.95% 18.32% 19.46% (2) 文字处理软件：Word 26.23% 34.04% 19.01% 20.72% (3) 演示文稿软件：PowerPoint 23.2% 30.11% 19.8% 26.89% (4) 数据处理软件：Excel 10.49