苏教版五年级《平行四边形的面积》教学设计.pdfVIP

《平行四边形的面积》教学设计 教学内容： 教科书第 7-8 页例 1，例 2，例 3 及随后的“试一试”，“练一练”。 练习二第 1-5 题。 教材分析： 平行四边形的面积是学生在掌握了平行四边形的特征以及长方形、 正 方形面积计算的基础上进行的。 教学平行四边形面积计算时， 教材安排了三道例 题。例 1 提供了两组画在方格纸上的图形， 要求学生判断每组两个图形的面积是 否相等，引导他们初步体会：复杂图形可以转化成简单的图形，割补，平移是实 现转化的基本方法， 转化前后的图形形状变了但面积不变。 从而为接下来的探索 活动提供了基本思路。例 2 通过“把一个平行四边形转化成长方形”的活动，帮 助学生进一步体会转化的意义， 积累图形转化的具体经验和方法， 为推导平行四 边形的面积公式做准备。 例 3 的重点则放在研究平行四边形与转化后的长方形之 间的联系。在理解的基础上掌握公式，有利于学生学会推导方法，为三角形、梯 形的面积公式推导做准备。为几何知识的深入学习起到了承前启后的作用。 学情分析： 五年级学生已经具有了自主学习， 迁移推理的能力， 在学习平行四边 形面积计算之前， 学生已经了解了平行四边形各部分名称及特点掌握了长方形和 正方形面积计算公式。 但是小学生空间想象能力不够丰富， 对平行四边形面积推 导有一定困难， 因此本节课的学习， 要充分利用已有知识， 调动他们多种感官全 面参与新知的发生发展和形成过程。 设计思想：首先是旧知识引入， 课堂上，向学生提问我们已经学了哪些平面图形， 它们的面积公式又是怎样的呢？这样是为了激起学生回忆， 帮助学生打开原有知 识结构，为新知的有效建构作铺垫的重要环节。 接着利用例 1 两组画在方格纸上 的图形，引导学生初步体会复杂图形可转化为简单图形。然后通过例 2 的活动， 让学生动手操作， 亲自体验， 为推导平行四边形的面积公式做准备。 然后出示例 3，引导学生重点研究平行四边形与转化后的长方形的联系上，指导学生对照自 己所拼出长方形和原平行四边形， 完成表格， 建立猜想平行四边形的公式， 组织 分析推理，验证猜想，获得结论。最后运用公式，完成试一试练一练及练习题。 教学目标： 1、使学生通过实际操作和讨论分析，探索并掌握平行四边形的面积公式，能应 用公式正确计算平行四边形的面积，解决一些简单的实际问题。 2、使学生经历观察、操作、测量、填表、讨论、推理等数学活动过程，初步体 会图形转化的意义和价值，培养空间观念，发展初步的逻辑思维。 3、使学生在探索平行四边形面积公式的活动中，进一步增强与同伴合作交流的 意识，初步感受“变”与“不变”的辩证思想。 教学重点： 理解并掌握平行四边形的面积公式。 教学难点： 理解平行四边形的推导过程。 教学过程： 一、回顾导入： 提问：我们学习过哪些平面图形？你已经会求哪些平面图形的面积？ 小结：通过前面的学习，我们已经掌握了正方形、长方形面积的计算方法，今天 我们就运用一些学过的知识来研究平行四边形面积的计算方法。（板书课题） （设计意图：激起学生回忆，帮助学生打开原有知识结构，为新知的有效建构 作铺垫的重要环节 。 ） 二、探究新知： 1、教学例 1。 出示例 1 图，提问：下面每组的两个图形面积相等吗？说说你是怎么比较的？ 交流后指出：可以数格子，可以移一移，转化成右边的图形再比较。 演示移一移的过程，并说明：把①号图形中小长方形剪开、平移、拼合，和②号 图形面积相等； 把③号图形中小长方形剪开、 平移、拼合，和④号图形面积相等。 讨论：数格子和移一移的方法，哪个更方便？ 提问：通过刚才的操作，你能说说我们是