1地理课程改革研究引论 改革纲要.pptVIP

教学规范的重建 ? “接受学习”与“研究性学习” 教学规范四要素 开 —— 开导、开引、开化、开眼 示 —— 例示、标示、暗示、训示 悟 —— 感悟、醒悟、顿悟、领悟 入 —— 入神、出神入化 二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提 地理课程改革研究 张 洋 cdzhangyang@ 四川师范大学地理与资源科学学院 地理课程改革研究 ? 这是一门什么课？ ? 怎么学这门课？ ? 有什么作业？ ? 怎么才算合格？怎么考试？ ? 理解课程改革的精神 ? 掌握地理课程改革的背景、理念、 目标、内容 ? 分析地理课程改革的教材 ? 探讨地理新课程新教法、新评价方 法 怎么学？ -- 教师讲与同学讲练结合，每个同学 要分析一节教材、准备教案，上台 讲课或说课 10 － 20 分钟，其他同学 评议讨论； -- 教育硕士介绍目前自己所在中学地 理教学改革情况 －总成绩：口试 + 笔试，各占 50% 第一讲 从基础教育改革纲要谈起 “ 课程范式”的转换与 “学校文化”的创造 ? 从“应试教育”走向“素质教 育” 课程范式的转型 ? 概念重建与体制创新 课程范式转型的基本前提 ? 从“反对话文化”走向“对话文 化” 重建“学校文化”的实践课题 课程政策的转型：“三级课程管理” 教育思想的转型：从“精英主义”到“大 众主义” 课程改革的理念：保障每一位学生的“学 习权”，求得每一位学生的发展 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 （一）纲要明示了素质教育课程改革的理念 体现了课程政策的转型 课程综合化与知识的统整 课程生成（设计）的模式 阶梯型：目标 — 成就 — 评价（一元化、划一化） 泰勒原理、 B.F.Skinner “ 程序学习” 、 B.S.Bloom “ 掌握学习” 登山型：主题 — 探究 — 表达（多元化、个性化） 项目学习、问题学习、服务学习、 体验学习、表达学习、投入学习 教学规范的转型 灌输中心的教学（教学观摩、观摩焦点、课堂法庭） 对话中心的教学（ 图 1 ， 2 ） （二）纲要凸现了课程的综合化趋势，体现 了课程结构、教学规范及评价制度的转型 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 * 知性 * 感性 * 理性 * 表象 * 概念 * 情绪 * 伦理 * 直觉 [ 科学智慧 ] [ 艺术智慧 ] （ 1 ）普遍性 （ 1 ）个别性 （ 2 ）客观性 （ 2 ）主观性 （ 3 ）逻辑性 （ 3 ）非逻辑性 思 维 活 动 中 的 [ 科 学 智 慧 ] 与 [ 艺 术 智 慧 ] 图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧 （ 外 部 世 界 ） 环 境 自 然 社 会 文 化 （ 内 部 世 界 ） 经 验 表象 内 化 外化 分析、符号化、言语化 理性认识 （发现法则性、规则性、 逻辑性） 色彩、音、身体、语词 感性认识 （发现本质） 语文 英语 数学 科学 社会 美术 音乐 体育 等等 学 术 、 科 学 、 艺 术 、 技 术 体 系 科学世界 艺术世界 直接经验 问题解决学习 综合性学习（综合学科、综合实践活动） 学科教学 反馈 反馈 描述 表 达 图二、分科与综合并举的课程结构 课程开发方式的转型 教材生产的多样化、优选化 与规范化 （三）纲要打破了“一纲一本” 的传统课程编制的束缚，体现 了课程开发方式的转型 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 1. 强化品德教育 摆正