9.1.1不等式及其解集教学设计一.docVIP

9.1 不等式 【本节分析】 本节内容是七年级下第九章《不等式与不等式组》中的第一节的内容，主要包括不等式及其解集，不等式的性质． 本节课是在学习了等式及其性质，掌握了一元一次方程解法的基础上,着重研究不等式的概念及其性质．通过类比等式，归纳不等式及其解集的相关概念，不等式的性质．不等式的性质是后继深入学习一元一次不等式组以及解决与不等式有关问题的基础和依据．一元一次不等式是最基本的代数不等式，对它的理解和掌握对于后续学习（其他的不等式以及函数等）具有重要的基础作用． 【学情分析】 从学生知识上看，学生已经学过等式的定义、性质，并掌握了等式的运算规律等，接下来的任务是通过类比、猜想、验证的方法来探究不等式的性质，掌握不等式的性质，并初步体会不等式与等式的异同． 从学生现有能力看，通过对等式的认识与学习，学生已具备了一定的观察事物的能力，积累了一些研究问题的经验，在一定程度上具备了抽象、概括的能力和语言转换能力． 从学生心理学习上看，学生头脑中虽有一些不等式性质的实物实例，但并没有上升为“概念”的水平，如何给不等式及其性质以数学描述？如何“定性”“定量”地描述不等式及其性质是学生关注的问题，也是学习的重点问题．不等式的概念及性质是学生从已经学习的等式中比较容易类比的一条性质，学生也容易产生共鸣，通过对比产生顿悟． 【课时安排】 3课时 9.1.1 【教学目标】 1.感受生活中存在着大量的不等关系，了解不等式的意义； 2.理解不等式的解、解集，能正确表示不等式的解集； 3.通过把不等式的解集正确表示在数轴上，渗透数形结合思想，初步掌握类比的思想方法． 【教学重点、难点】 重点：正确理解不等式、不等式解与解集的意义，把不等式的解集正确地表示到数轴上． 难点：正确理解不等式解集的意义． 【教学过程设计】 一、创设情景、引入课题 活动一 教师：同学们，老师的身高是160cm，与老师的身高一样的请站起来， 比老师高的请站起来，比老师矮的请站起来， 师生活动：学生根据老师的的要求，分别站起来， 如果用x表示某同学的身高，你能用怎样的式子表示上面三种情况呢？ x=160 x160 x160 可见，数量之间有大小之分，他们之间有相等关系，也有不等关系．如同等式和方程是研究相等关系的数学工具一样，不等式是研究不等关系的数学工具．（引入课题） 设计意图：通过让对比自己的身高与老师身高，不仅调动了学生学习的积极性，而且让学生体会到生活中存在很多的不等关系． 问题：等式我们从哪些方面进行的研究？ 学生回答：等式的定义，等式的基本性质，特殊的等式——方程，方程的解法，方程与实际问题； 教师追问：你能大体猜想一下不等式这一章我们将要研究的内容吗？ 学生猜想：不等式的定义 不等式的性质 不等式的解法 不等式的应用． 设计意图：让学生了解本章的研究内容，类比方程是让学生逐步形成研究代数类问题思路，同时体会类比的思想，为接下来进行不等式的相关概念的学习做好铺垫． 二、师生互动，探索新知 活动二:不等式的概念 问题 1:老师乘坐一辆匀速行驶的汽车 10:20 从博兴出发，到距离博兴50千米的滨州，参加数学教研活动，要求12:00 准时到达，你能利用一元一次方程有关知识计算出汽车的速度吗? 设车速为x千米/小时，可列式子：______________． 问题 2:如果要求在 12:00 之前到达，车速应满足什么条件? 设车速为x千米/小时，可列式子：______________． 问题 3:如果要求在不超过 12:00 到达，车速应满足什么条件? 设车速为x千米/小时，可列式子：______________． 师生活动：学生分析问题，问题1学生应该很顺利的独立解决，问题2、3相对问题1难度加大了，难在题意中的条件不象上面那样直接明了，并且可从距离和时间两个角度来分析、解决问题，而七年级学生恰恰缺乏阅读分析题意、多维度思考解决问题的能力，所以采用小组讨论交流的形式解决问题2、3 教师深入小组讨论中，鼓励学生多发表意见，并适当点拨，得出两种不等式． ，； 设计意图：通过实例创设情境，从“等”过渡到“不等”，培养学生的观察能力，激发他们的学习兴趣． 问题4：比较以上3个问题，哪些词的变化使原来的相等关系变为了不等关系？ 师生活动：学生通过对比，认识到“准时到达”体现的是相等关系，而“之前到达”“不超过”体现的是不等关系．列不等式的关键是找到体现不等关系的词语． 设计意图：让学生通过比较一些关键词，进一步体会由“等”到“不等”的变化，并强调解题时注意抓住并理解关键词，正确表达不等关系． 问题５：你还记得什么是等式吗？你能类比等式的定义来说一说什么是不等式吗？ 师生活动：学生充分发表自己意见，师生共同归纳得出：用“＜”或“＞”表示大小关系