课程开发的三种模式精品.pptVIP

第三讲课程开发模式 杭州师范大学教育学院 主要内容 今目标模式 今过程模式 今实践模式 杭州师范大学教育学院 课程开发:为了使课程功能不断适应社会、文 化、科学等方面的要求,而持续不断修正和完善 课程的活动与过程。 编订 实验 检验 再编订 评价 改进 杭州师范大学教育学院 课程开发的三种模式 (一)目标模式:课程开发的经典模式 泰勒:课程开发的四个问题(泰勒原理) ◆学校应该达到哪些教育目标? ◇提供哪些经验才能达到这些目标? ◇怎样才能有效地组织这些教育经验 ◇怎样才能确定这些目标正在得到实现? 杭州师范大学教育学院 课程开发的四个任务领域 ◇选择和界定课程目柯 ◇选择和建立适当的学习经验(课程内容) ◇组织学习经验(课程编排) ◇课程评价 泰勒的课程开发模式重视确定课程目标环节, 故而被称为课程开发的“目标模式” 杭州师范大学教育学院 目标模式”课程开发的一般技术 1、选择与界说目标 学生 暂定的 般性目标 教育晢学 学习心理学 明确的教学自标 杭州师范大学教育学院 筛选目标的依据 教育哲学:相吻合——保留;相冲突—一舍弃 学习心理学 a确认自己所持的学习理论; b写下这一学习理论的要素; 指出每一要点对教育目标的可能含义; d筛选教育目标:舍弃无法达到、不适宜于特 定年龄段的、太具体的、太一般的或者与学习 心理学相冲突的目标 筛选方式:集体审议 杭州师范大学教育学院 陈述目标 ◆以有助于选择教学经验、指导教学的方式陈述 ◆最有效的陈述方式:既指出学生要养成的行为, 又言明该行为能在其中运用的生活领域和内容 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思 能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。 学生广泛阅读印刷或非印刷的文本,建立对文本意义的理解,认识自我, 以及对美国和世界文化的理解。通过阅读,获得新的信息,满足社会和 江作的需求,同时更好的完善自我。这些文本包括虚构和非虚构类的、 古典的和当代的作品。 杭州师范大学教育学院 2、选择和建立学习经验 般原则 与学生经验相关联可以使学生通过活动获得满足感 学生力所能及经验的多元性经验具有多重意义 实施程序 冈每个人提出少量的自己认为合适的学习经验 ⅵ用集体审议的方法评论、批判,确定有希望进一步完善课 程编制的学习经验 能够吸引学生,让他们感到值得去学 尽量能够利用小组学习的方式进行教学 能够促进学生学习经验的迁移 杭州师范大学教育学院 3、组织学习经验 组织方式 纵向组织:同一学习领域在不同年级的关系 横向组织:同一年级不同学习领域的关系 整合性:将不同学习领连续性:基本的概念、技能反复 域联系起来,使学生能出现,使学生有机会连续学习 够把通过各科获得的看顺序性:后继的学习内容以前面 法、技能和态度统一起的学习内容为基础,且必须更深 来 杭州师范大学教育学院