王崧舟《长相思》评课稿.pdfVIP

评王崧舟老师执教的《长相思》 河南省焦作市局教研室袁晓莉 ? 王崧舟老师 10 月 21 日在河南焦作执教的《长相思》一课，犹如一本厚重的书，徐徐打开：一段段心灵 与心灵交汇的对话，一个个被立体成画面的文字，在清婉、悠扬的音乐中，在师生情感共生与碰撞里，引领 着我们走进了纳兰性德的《长相思》。王崧舟俨然就是纳兰性德，纳兰性德就是王崧舟。 在这一课上，王老师对 “点、线、面、形、音、韵 ”的处理，都表现出了内容的意义、情感、价值，凸现 了《课程标准》中三个维度目标的整合，了无痕迹地将语文的工具性和人文性水乳交融。 以 “长相思 ”为 “点 ” 长相思，词牌名 ,出自《 ·盂冬寒气至》。王老师以长相思为点，这个点是纳兰性德在风雪交加的行军途 中，在渴望建功立业的雄心壮志背后，对家乡、对亲人的眷恋与思念。王老师以此为点，引领孩子读书、想 象、感悟、再读书。 在让读对字音，读通诗句，初步感受了词的内容后，这样提问： 师：长相思呀，长相思呀，为什么长长的相思？请你静静地读纳兰性德的《长相思》，边读边想：纳兰 的长相思，究竟在给我们说些什么？ 在课的最后，王老师又说： 师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子 们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。（生齐读全诗） ????以 “作者的身在哪里？心在哪里？ ”为 “线 ” 身心并存的人才是灵魂丰润的人。 王老师以 “作者的身在哪里？心在哪里？ ”做为主线， 引领孩子初读词、 想象、感悟、再读词，感受纳兰性德身在征途，心系故园的无奈与痛楚。 师 :纳兰的身在哪里？ 生：纳兰的身躯在白雪皑皑的山上。 师：纳兰的身躯还可能在哪里？ 生：纳兰行走在小溪旁。 … ?? … 师请六名同学站起来。 师： “这课堂上站着的 6 位同学所站的点就是纳兰性德所要经过的地点，纳兰经过了崇山峻岭，经过了 大河小川，就这样，离家乡越来越远，终至在他的眼前消失。 ” 引领孩子仿佛看到纳兰性德经过了崇山峻岭、大河小川，感受到了行军途中的艰辛、劳累。 师：纳兰的心在哪里？ 生：在故乡。 生：在自己的家乡。 生：在自己出生的地方。 师：你能用纳兰的原话来说吗？ 生：纳兰的心在故园。 师：身在征途，心系故园。当我们把纳兰的身和心连在一起时 ，我们就会发现 … … 生：我感受到了纳兰身在途中，心在家乡。 师：牵挂的是温暖的家园。一边是大雪纷飞，一边是宁静温馨，千好万好，不如自己的家乡好，把这种 感受和理解通过你的声音，把你的感觉，你的心情读出来。 我们仿佛看到：在风雪交加的夜里，在千辛万苦的行军途中，诗人怀着心系故园的那一颗破碎的心，深 陷孤独、辗转反侧、难以入眠。为引领孩子继续走进诗人的身和心分离的世界，王老师配乐朗诵这首词，请 同学们闭眼想象。 师：睁开眼睛，你的眼前一定出现了画面，你看到了什么？ 生：我看到了纳兰性德翻山越岭的画面。 … ?? … 师：他朝着自己的家乡望着，望着，你看到了他的眼睛，他的眼角？ 生：他的眼角已经挂满了晶莹的泪水 生：我看到了波涛汹涌的大河。 师：大河之上，你看到了什么？ 生：我看到了纳兰性德翻越崇山峻岭，正乘船远行。 师：那一幅又一幅的画面，有的在艰难跋涉，有的在夜不能寐，有的在低头想家。在这样的夜晚，在这 样的心中，在这样的脑海中。如果时光可以回流，如果，我们重新回到故园，重新回到他的家乡，那么，你 将看到什么样的画面？让我们一起和着纳兰的心一起走进纳兰的家乡。 （生伴随着乐曲《琵琵语》，想象。） ????师：（在学生的写话过程中插话）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上 …… 那 也可能是几个志趣相投的朋友围坐在亭子里，一边喝酒，一边畅谈着 …… 那也可能是在暖暖的灯光下，一家 人围