14《应有格物致知精神》省优质课一等奖教案.docVIP

初中 三 年级 语文 学科教案 执教人 杨朗 课型 新授 教案 类型 自主 主备人 杨朗 集体备课日期 合 作 释 疑 2、 读一读，写一写。 cuò 肇(zhào) 埋没(mò) 彷徨(páng)（huáng）不知所（措） 使用日期 主管人 华裔（yì）论语（lún）儒家（rú） 3、借助工具书理解词义。 课题 14、应有格物致知精神 研讨意见 格物致知：穷究事物原理，从而获得知识。 彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。 学习 目标 1．掌握格物致知的含义并理解真正的格物致知的精神。 袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。 2．抓住论点，理清文章的脉络结构并学习文章的论证方法。 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。 3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精 不知所措：不知怎么办才好。形容处境为难或心神慌乱。 神的人。 【自学目标】（9分钟） （1）再次认真朗读课文独立思考：课文论述的话题是什么？本文的中 重点 目标1、3 心论点是什么？ (2)围绕这个观点，作者阐述了哪三个问题？理清作者的写作思路。 难点 目标3 有疑难的地方同位或小组局部交流。 检查反馈：（1）a中国学生应该怎样了解自然科学？ 教具 Ppt课件 b学习自然科学要有格物致知精神。 教学过程 （2）a什么是格物致知、真正的格物致知精神？（1-2） 提出问题 明 标 自 学 （一）导入新课： b为什么要有格物致知的精神？（3-12） 分析问题 首先视频导入引出新课。然后出示学习目标并检查预习情况。 c 怎样才能做到格物致知？（13） 解决问题 1、了解作者。 【合作交流】（15分钟） 【知识链接】丁肇中（1936～）美籍华裔物理学家。于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 自由读课文，先自主思考，有疑难的地方然后小组交流，完成下面问题： （1）《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知 点 拨 拓 展 的意义是什么？ （2）为什么要有格物致知的精神？有何现实意义？ 达 标 训 练 【检测环节】当堂检测。（5分钟） 1．解释下列句中加粗的词语。 （3）本文主要运用哪些论证方法，请举例说明。 检查反馈： （1）一个人教育的出发点是“格物”和“致知” 格物：推究事物的原理。 致知：获得知识。 （1）a《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。（第2节） （2）绝不是袖手旁观就可以得到知识的。 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。 b“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途 （3）但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。 径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能 不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。 消极地袖手旁观。（第13节） 2．儒家的“四书五经”指的是什么？ （2）原因有以下三点： 四书是指《论语》《大学》《孟子》《中庸》；五经是指《诗》《书》 第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；， 《礼》《易》《春秋》。 第二这是科学发展的历史和实验过程证明了的； 3．本文主要探讨的是什么问题？作者的论点是什么？ 第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。（第13段） 板 书 设 计 主要探讨中国学生应该怎样学习自然科学。学习自然科学要有格物致知精神。 作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个 怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要 14 应有格物致知精神 （论点） 求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。 论据：事实论据 道理论据 论证：举例论证、道理论据、对比论据 （3）举例论证 道理论证 对比论证 堂堂清天天清 1、完成学案上全部内容。 三、课堂小结。（2分钟） 结合对这一篇课文的学习，完成填空。 2、整理并处理本课练习《补充习题》《同步练习》。 本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要