多元智能读后感.pdfVIP

《 多 元 智 能 》 读 后 感 读了《多元智能》这本书，我认识到每一个学生都是有潜力的，孩子们不 缺少天才，缺少的是发现天才的眼睛。 根据多元智能理论， 学生有“知识”、 “能力”和“情感、 态度与价值观” 上的差异。因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是 每个人都达到一样的目标。只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和 “情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。传统上了 解学生，主要相信考试测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤 其是学生的“情感、态度与价值观”。多元智能理论的研究者已经为我们提供 了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实 的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。多 元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。小学教育不仅要完成为学生今 后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元 智能。多元智能理论认为人的智能是多方面的并承认智能的生物基础，具有无 限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的 形式不同。”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。这 就要求教育提供适合儿童智能发展的机会。所以，对一个孩子的发展最重要的、 最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。小学阶段的 教育对象是 7 －12 岁的孩子。他们的生理和心理发展还很不成熟。从生理发育 来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢；大脑的重 量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。从心理发展 来看，小学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注 意的范围广泛了。他们的记忆开始由机械记忆向理解记忆过渡，记忆的内容与 生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。 他们的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识和交往的欲望 明显增强。这些特点说明儿童具有很大的可塑性和巨大的尚待开发的多方面潜 能。 一、尊重孩子个体差异，智能面前人人平等 传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在，某种 主流文化所重视的能力成为衡量所有人“聪明”与否的唯一标准。常常能听到 这样的议论：“这孩子是从农村转来的，只会爬墙上树，连一首歌都不会 唱。”“他爸爸是个体户，成天的不管孩子，这小子光会玩玩具， 1+1 等于几都 不知道。”……教育的公平性往往就是这样在不知不觉中被破坏了，城市孩子 和农村孩子由于所处的文化背景和社会环境不同，他们是不能放在一起比较的。 多元智能理论尊重个体的文化背景和社会环境，加德纳的智能定义强调了智能 的社会文化性。智能，作为解决问题或创造产品的能力，是在特定的文化和社 会环境中显示价值的，不同的社会文化有不同的价值标准，人们对不同智能具 有不同程度的重视，对智能的理解及其表现形式的要求也不同。就拿“身体运 动智能”来说，因为文化教育的关系，在城市孩子身上，主要表现为舞蹈、体 育动作；而在农村孩子身上，就可能表现为其他形式，如自然的奔跑、跳跃、 爬树、上墙等。加德纳说：“人类所有的智能活动都是在各自的文化背景中展 现的。”我们应创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的孩 子都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件，获得表现自己智能的机会。 在重视主流文化所强调的智能的同时，也要发现、尊重、培养孩子的其他智能， 视每一种智能都同等重要；不要因为孩子的行为表现不代表主流文化而否定其 价值。我们应该这样认为：来自农村的孩子的爬墙、上树是运动智能的一种表 现，；个体户的孩子只会玩玩具，是因为他的视觉空间智能发展得比较好。再也 不要因为这些孩子不善于唱歌跳舞、不会计算便否认其运动智能和视觉空间智 能，甚至认为他们不聪明。作为幼教工作者，我们应努力去了解孩子智能的文 化背景和社会环境，尊重、理解他们的智能的表现形式，敏锐地发现他们的智 能潜力，为其提供发展的空间和表现的舞台。 多元智能理论尊重孩子的智能结构差异，认为孩子的每一种智能都同等重 要。每个孩子在智能上都有独特的表现：有的孩子语言表达不好，但手工相当 精巧；有的绘画水平很差，但是身体运动能力非常强；有的阅读、计算让人伤 透脑筋，