23《马说》优秀教学设计(部编版八年级语文下册).docVIP

23. 马说 教学目标 知识与技能 1、了解作者及相关文学常识，积累文言词语。 2、结合课后注释，疏通文意，准确把握主旨并背诵全文。 过程与方法 1、掌握托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。 2、.通过合作探究理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。 情感、态度与价值观 了解封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为有用之才。 教学重点 1、结合课后注释，疏通文意，准确把握主旨并背诵全文。 2、通过合作探究理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。 教学难点 掌握托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。 教学安排 2课时 教学过程 导入新课 （观看《伯乐相马》的成语故事）这就是伯乐相马的故事，韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。接下来就让我们一起学习他的《马说》，看看作者是怎样“说马”的。 作者简介 韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（现在河南孟州）人。唐代文学家、思想家、教育家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。其散文雄奇奔放，代表作有《马说》《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。 背景链接 《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。当时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。 朗读课文 听录音示范朗读 读准字音 祇（zhī） 骈（pián） 槽枥（cáo lì） 粟（sù） 奴隶（lì） 食马者（sì） 外见（xiàn） 无马邪（yé） 自由朗读3分钟 集体朗读课文 疏通文意 学生结合注释自行疏通课文文意。 检查重点句子翻译。 .食马者不知其能千里而食也。 译文： 喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。 .马之千里者，一食或尽粟一石。 译文：日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。 .祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 译文：只是辱没在仆役的马夫手中，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它能日行千里而著称。 .其真无马邪？其真不知马也。 译文：难道真的没有（千里）马吗？其实是他们真不识得千里马啊！ （5）.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 译文：鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法；喂养它，又不能充分施展出它的才能；马嘶鸣，却不能通晓它的意思。 理解内容 1.本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。 2.千里马的悲惨遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 3.千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。 4.千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 5.食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 七、细读课文 课文第一段主要写什么？ 说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。 文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？ 应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 课文第二段说明了什么？ 分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。 第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？句中三个“之”字的用法是否一致？ 排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字用法不同。 八、探究主题 1.总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？ 《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针砭和控诉。 本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？ “伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。 本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想？ 以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。