关于国内外小学艺术教育的比较探讨.docVIP

---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 关于国内外小学艺术教育的比较探讨 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 　　一、国内外小学艺术教育对比研究 　　中国自古以为就有着重视少年儿童艺术教育的优良传统。新的义务教育艺术系列课程(艺术、音乐、美术、体育标准就强调，及时开展小学艺术教育尤为紧迫，这将关系着少儿艺术的潜质开发与全面发展，关系着少儿品德、身体、意志、智力、心理各个方面的成长。但是由于对青少年的艺术教育重视程度不足导致在一些城市的小学阶段的艺术课程好多都是有计划，没落实；有资源，不利用，让一些所谓的主课挤占挪用是十分普遍的现象。而农村小学艺术教育的情况应该说更是不容乐观，农村的家长艺术教育无用论观念、学校的应试教育理念，使很多农村小学的艺术教育资源无法得到有效地利用，致使农村小学的艺术教师无用武之地、留不住。由于交通、观念、投入等各个方面的原因造成农村小学艺术教育实际更加滞后。 　　国外十分重视小学阶段的艺术教育，学校艺术教育是必修课；在社会上，从家庭到整个社会都十分关注小学生的艺术教育；在国家出台相关法律法规里，他们将艺术教育贯穿于小学生的全部生活，在校内校外形成了艺术学习和实践的良好氛围。1977年，美国就发布题为《回到我们的感觉:艺术对美国教育的意义》的国情报告，将艺术教育与实现美国教育的基本目标统一在一起；法国1987年通过《艺术教育法》规定，国家不仅为艺术教育投入巨额资金，而且设立法国艺术教育高级委员会，并把每年5月18日至23日定为法国中小学艺术周；1988年和1994年，美国又相继出台了《走向文明：关于艺术教育的报告》和《美国国家艺术教育标准》等文件，这些都为小学阶段的艺术教育提供了制度保障和条件。 　　随着人类文明的不断进步和社会的快速发展，国外的艺术教育也在不断发生变化，发展导向、发展理论等都越来越向生态化、传统化靠近。比如，美国的纽约市教育理事会正在实行“普通教育中的艺术教育”计划，就是要把所有不同的艺术综合在一起，把文化课和艺术课综合在一起，使其他学科的教学因为有艺术教学的参与，而变得鲜活起来，这些都给我们的农村小学艺术教育提供了思路和办法。 　　二、农村小学艺术资源整合对策研究 　　在当前的教育大环境下，我们如何才能均衡配置农村小学艺术资源，科学编制规划，制订适合农村小学教育的艺术课程，让艺术课程和社会主义核心价值观有机的结合起来，融入当地的传统文化元素，让艺术教育乐于为学校、家长、学生所接受，整合各个方面的资源，统一联动，形成一个有机的、立体的小学艺术教育体系，才促进农村小学艺术教育的健康、持续发展，为素质教育增加正能量。如何通过有限的人力和物力来开发农村艺术教育资源?如何通过艺术教育资源的开发来促进农村小学艺术教育的发展?这就值得作为教育工作者的我们去深入研究和探讨。 　　1、均衡配置农村艺术资源，建构生态文明教育体系 　　当前的教育环境需要指向于生态文明，融入当地的传统文化元素，均衡配置农村小学艺术资源，如民间音乐、民间歌舞、民间美术、工艺、传统武术等，经过分析整理后合理地引入到小学艺术教育体系中去，科学规划、制订适合农村小学教育的艺术多媒体教材，课堂教学、课余活动和社会艺术实践相结合，并延伸至家庭艺术教育等环节，统一联动社会、学校和家庭，形成一个有机立体生态化小学艺术教育体系。 　　2、发挥地方艺术资源优势，培植宏观多元文化价值观 　　农村艺术教育资源突出表现为生活性、多样性和本土性三个特性。农村艺术具有一定的历史延续性，属于典型的民族传统艺术，如二人传、豫剧、黄梅戏、花鼓灯等。随着国家对传统文化传承工作的重视，很多农村本土艺术资源正在被发现利用，很多非物质文化遗产的传承人得到社会认可和国家财政资助，这为将这些传统文化艺术资源变成小学艺术教育资源带来了契机。 　　农村艺术资源的整合应注重生态实用、因地制宜和资源丰富三个基本原则。我们不仅要重视农村艺术教材的编印，还应注重这些传统文化资源的活态化、多元化利用，培养多元文化价值观。 　　3、主客体联动整合开发，强化生态群落化传承基础 　　本文探讨的客体指“物”的资源，包括乡土艺术教材、教学形式以及教学设备和场地资源等。生活习俗、风土人情、生产工具以及民间故事和民间器乐等都当属其中。艺术教师要善于就地取材，将其转化为教育资源，为他们创设一种体验型的学习环境。 　　主体指“人”的资源，人是一切因素中的主导和关键，既是教育的主体，