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第一单元 走进军营 ——方向与位置 【教材分析】 本单元内容是在第一学段“用前后、左右、上下等表示物体位置 ; 认识东、西、南、北等 八个方向 ; 认识简单的路线图”等知识的基础上进行教学的 , 是第一学段“方向与位置”学习 内容的延续 , 也为第三学段学习平面直角坐标系等内容奠定基础。 此部分知识对发展学生的空 间观念具有重要意义。 本单元的主要学习内容：用数对来表示物体的位置；根据方向和距离确定物体的位置； 看简单的平面图；描述简单的路线图。用数队表示物体的位置、根据方向和距离确定物体的 位置是本单元教学的重点，其中，用角度表示方向是本单元教学的难点。 【教学目标】 1. 结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的 位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。 2. 能根据方向和距离确定物体的位置，能够看懂简单的平面图，会描述简单的路线图。 3. 在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养观察、推理与 表达的能力。 4. 感受方向和位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。 【教学重点】用数队表示物体的位置、根据方向和距离确定物体的位置 【教学难点】用角度表示方向 【教学方法】小组合作法等。 【教学准备】多媒体课件 , 、实物投影、图片 【课时安排】建议 3 课时 第一课时 用数对确定位置 【教学内容】教科书 1—5 页。 【教学目标】 1. 结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸 上根据数对确定位置。 2. 引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观 念。 3. 结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 【教学重点】用有序数对表示物体的位置 【教学难点】在方格纸上用数对表示位置 【教学准备】课件、座次表、方格纸、地图纸 【教学过程】 一、创设情境，唤起生活经验。 谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练情况吧。 看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？（出示课本情境图中小 强那一列同学的队列）学生可能说：第 2 个、第 4 个、从前面数第 2 个、从后面数第 4 个等， 教师引导学生分析，要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清数的方向和第几个就行了。 二、合作探究，获取新知， 明确行、列的意义。 1．（出示信息窗情境图） 同学们这是小强全班同学的队列图，现在你能告诉老师小强的位置吗？ 学生思考一段时间交流，可能出现的说法有： 横着数，第 2 排第 3 个 竖着数，第 3 排第 2 个 从左数第 3 排第 2 个 从右数第 4 排第 2 个 从前数第 2 排第 2 个 2．教师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排” ，在数学上竖排叫“列” ，横 排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第 1 列、第 2 列,, ，数“行”的时 候习惯上从前往后数，依次为第 1 行、第 2 行,, 。把情境图上的每有列和每一行按顺序写 上，同学互相指一指。 3．教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述小强的位置。 （第 3 列第 2 行） 你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗？（学生练习） 认识数对 1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学， 他们的队列就可以表示成一个点子图。 （隐去人物图，出示点子图）用点子图表示队列有什么好处？ 引导学生体会点子图的简洁。 第 5 行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 4 行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 3 行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 2 行 ○ ○ ● ○ ○ ○ 第 1 行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列 2．让学生在点子图上找出小强的位置。 3．个性化表示位置，学习“数对”这一概念。 谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更 简洁的方法来表示呢？ 学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有：第 3 列第 2 行、3 列 2 行、列 3 行 2、 3/2 、3-2、3+2、2/3 等 教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（ 3，2）。数学上把这一对数叫做 “数对”。 谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列， 第二个数表示第几行。 ） 用数对表示位置，根据数对确定位置 1. 用数对分别表示图中其他同学的位置。 （小青、小亮等） 引导思考：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。 ） 2. 用数对表示自己的位置，再根据数对确定是班中哪一个同学。 3. 找生活中的数对。（找坐位、找楼座等）