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高校课堂教学评价的理论与方法 教育部高等教育教学评估中心 刘振天 、课堂教学及其意义 课堂教学评价的基本理论 、课堂教学评价的功能、原则与方法 四、当代课堂教学评价发展动向 五、我国高校课堂教学评价现状及问题 六、提高课堂教学质量的举措 、课堂教学及其意义 (一)什么是课堂教学 也叫班级授课(上课)制。指教师在固定的场所(课堂)按 照课程表所规定的程序对固定的学生进行授课的教学组织 形式。是教学最基本的组织形式。 课堂教学最早出现在16世纪欧洲。此前基本上是个别教学。 17世纪后,班级授课在许多国家的学校逐步推广 中国采用班级教学最早始于清末(同文馆),20世纪以后, 逐步地在全国采用班级教学的组织形式。 (二)课堂教学是人才培养的主渠道 课堂教学是教育史上的创举。扩大了教育规模,提高教学工 作效率;可以发挥班级集体教育的作用;能够使教学更有 计划、有组织,有利于提高教学质量 课堂教学作为教学基本组织形式:学校的教育教学 活动,主要表现为课堂教学,课堂教学是人才培 养的主渠道;学生系统知识、技能和能力的形成, 主要途径靠课堂教学完成。课堂教学占据了师生 在孚校活动中主要时间和空简(75%以上) (三)必须高度关注课堂教学质量 课堂教学质量影响和决定着整个学校教育教学质量 在总体 学校教育教学质量是由每一课堂教学 质量累积形成的。必须重视课堂教学,不断提高 人才培养质量 中国说:三尺讲台天地宽。 美国说:今天的课堂决定美国明天和未来。 法国说:世界第三次世界大战的主战场在学校和课 日本说:教室里体现着国家竞争优势。 (四)现状:高校课堂教学质量不容乐观 厦门大学邬大光教授曾说:中国高等教育有许多世界第一。如: 大学在校生规模世界第一(3000万 校均規模世界第一(2万多) 大学必修课程门数世界第 大学学时和课时世界第 生师比数世界第 班级上课人数世界第 我认为还有不少第一。如 办学条件改善速度世界第 教学设备更新速度世界第 数:项本是参 首轮高校教学水平评估数据统计,2003-2008年,总计589所高校接受了教学评估,其中 使读慧0人被幸旁·般的35余间较整在积 实际个葱颗能男培输 差、随意性过大(知识和进度)、知识面窄、理论脱离 美国哈佛大学前校长德里克·博克说:大学什么都硏究,就是不硏究自己。不研究自己,指 的是教师教学、学校 把教学当学问对待,教师轻视教学和教学研究的现象 有的教师认为教学没什么困难 要掌握好学科知识就可以 这种现象必须改变 (五)通过科学的评价制度实现课堂教学革命 提高课堂教学质量的途径 教师因素:数量、学历、职称、年龄、水平、主观努力(时 间、情感、精力) 学生因素:数量、基础、主观努力、学习策略 课程因素:规模、结构、内容、组织 物质技术:条件、环境、手段、技术 管理评价:目标、资源配置、运行、评价、反馈调节、改进、 激励机制 评价是促进课堂教学变革的重要条件。必须建立良好的课堂 当前,高校普遍重视课堂教学评价,基本建立了包括教学督 导、学生评教、同行评议、领导评议、课堂观摩评比等 整套评价制度体系,对促进高校领导和师生重视教学,提 高教学质量冠到了积极的作用 然而,高校对课堂教学评价的认识和研究却很滞后,对什么 是教学评价,其理念、结构、功能、模式、过程及方法等 缺少深入分析,使目前开展的评价,处于经验层面,限制 工课富教学评价作用的发挥,甚至使已经有的评价产生了 课堂教学评价的基本理论 (一)课堂教学评价的含义 课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重 要手段。由此,如何 效地进行课堂教学 也成为现代教学的 基本组成部分,它不仅是成功教学的基础,而且是进行各种教育决策 的基础 用非常广泛的词,泛指衡量、判断人、事、物的价值 评价的过程则是对人、事或物的价值进行分析、衡量和判断的过程 般来说,评估过程包括事实判断(是不是)和价值判断(好不好 這过纷芳的森手是物赛进掉以事实为依据, 2、课堂教学评价:是与课堂教学有关的测量与评价的总称。指为改善教 师教学、促进学生学习而实施的测量和评价。在实际应用过程中,对 教师、学生所进行的测量和评价之间相互有所包含,特别是那些测量 评价教师课堂教学的工作通常也会包含对学生学习结果的测量和评 (二)课堂教学评价的理论基础 教学是一项集科学、技术和艺术于一身的活动,其评价也有着比较丰富 的理论基础。在基础教育领域,形成了比较发达的评价理论体系(高 等教省领域相对落后,{可以借鉴这些评桥理论) 1、目标理论 包括泰勒(RW. Tyler)的行为目标模式和其后布卢姆(B. S Bloom) 目标分类模式。目标理论教学评价,主要是针对学生行为变化的评价。 行为目标模式 是20世纪30年代由美国教育家泰勒提出的,故也称为“泰勒模式”。这