六年级下数学评课稿正比例意义_人教新课标.pdfVIP

《正比例意义》评课稿 正比例的知识，是在学生已经学习了比和学会了分析基本数量关系的基础上 进行学习的，是学生学习反比例知识以及进一步研究数量关系的基础，内容抽象， 学生难以接受。整堂课钱老师致力于改变学生的学习方式，让学生经历“做数学” 的过程，自主建构正比例的意义。 1．联系生活，从生活中引入 数学来源于生活，又服务于生活。新的《数学课程标准》明确要求“使学生 感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过 程”。钱老师从学生所熟悉的生活中的例子入手，引导学生发现我们的身边处处 都有相互关联的两种量。如：“已行的路程”与“行驶的时间”，一个人的“体重” 与“年龄”；从家到学校“已经走过的路程”和“剩余的路程”……等等。然后 出示一组具有正比例特点的例子，再组织学生进行探究活动。 2．让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程 在这一节课中课中，教师运用各种数学工具和数学方法，如计算比值、比较 变化方向、画图象等方法进行由浅入深地自主探索，并用数学 的表达方法对各 种生活现象进行了数学的抽象和加工，实现了知识的真正理解和运用。 引入实践内容。信息社会把能否分析和利用信息作出决策作为衡量一个人信 息素养的重要标准。在学生理解了“正比例的意义”后，教师引导学生采集生活 中的具有正比例意义的现象和数据，编制成正比例关系的表格进行数据的判断。 当学生以数学的眼光去关注生活，收集数据，作出数学的判断时，同时也切身感 到了数学的实践性魅力。 在以上抽象出“数学模型”的基础上让学生进行拓展应用，体现“数学从生 活中来，到生活中去的”思想，并在说理和辩论中思维碰撞，强化认识，渗透“抓 住本质”认识事物的观点。“能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方 格纸上画图，并根据其中一个量的值估计另一个量的值”是《数学课程标准》中 提出的目标，这样设计，也为学生后继学习打下基础。 不足：整堂课回得地方比较多，教师对学生回答没有马上作出正确的引导。 第 1 页