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互批作文的好处 大凡语文老师，最头疼的一件事，莫过于作文批改了。费时、费力、又费神。而学生对 于我们的这一劳动成果却毫不珍惜，往往只看一下分数与评语，有的连评语也不看就塞到书 包里了。产生这一情况的原因当然有很多。但是，这种作文批改的方法是否也存在一定的问 题呢？ 对于作文评改，叶圣陶先生曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地 位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决 定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终生受用的。”实践证明作文 互批互改好处多，我们必须让学生参与学生作文批改。 一、引导全体学生参与作文评析，可以激发他们的写作兴趣。 事实上作文过程的本身就是学生自觉不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评 析，突出了学生在这项教学活动中的主体地位。由被动到主动，角色的转变，使学生心理上 产生了一种新的兴奋。正如苏霍姆林斯基《在给教师的建议》一书中写到的那样：能使他们 “体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣。” 二、引导全体学生参与作文评析，可以有效提高他们的写作水平。 1、在互评互改中，学生会主动自觉的拿别人的作文很自己的作文对照，在比较中找出 各自的优缺点，有利于取长补短。 2、学生在评议过程中，通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起 他们在写作是的足够重视。 3、互批互改的作文评析方法，突出了学生的主体地位。因而，他们在评析时有了强烈 一种责任感，这使他们对作文评析的各项要求和标准，如：对文章结构、语言，选材、书写 的评析标准；标点符号的用法：修改符号的正确使用等等。都有了前所未有的了解。这些知 识的积累，对学生的写作都有着潜移默化的影响。 4、在互批互改的过程中，学生的心理也会产生某种变化。这个年龄段的中学生心底都 有一种很强烈的自我意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿意露丑，这就促使 那些本来不很重视作文的学生，也会绞尽脑汁的发挥自己的最佳水平。长此以往，作文水平 一定会有很大进步。 三、引导全体学生参与作文评析，大大提高了教学效益，使教师有更多的时间思考作文 的讲评，思考教育教学。 传统的作文评改由老师一人承担，一个语文老师要把两个班的作文在规定时间内批改的 全面、细致、准确，并对学生确实能起到指导作用，那是很难做到的。批语多数是“中心明 确、重点突出、结构完整”一类的套话。这篇是这几句话，下篇还是这几句，换汤不换药。 作文评改流于形式，学生对老师的评语不再关注，很多人“提笔皱眉，谈文色变”。 而学生在老师的指导下进行的互批互改作文评析法，既激发了学生的写作兴趣，又把老 师从繁重的无用劳动中解脱出来，是老师有更充足的时间去思考作文讲评和教育教学，可以 说做到了“双赢”。 当然，在学生互批互改的过程中，也难免出现这样那样的问题，对于出现的问题，老师 还要充分发挥主导作用进行即使的补救。 总之，“互批互改”它不是形式，是学生再次学习的过程，是学生自我感悟，互相提高 的重要途径。学生一旦养成互批互改的良好习惯，在作文的全过程中能过真正不断的自评互 评，那么，学生的写作能力一定会得到很快的提高。这也是唯一能够让学生真正学会写作文 的“捷径”。