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微课程及教学应用 一、微课程的形成 2004年，住在波士顿的萨尔曼.可汗为了帮助新奥尔良额表妹学习，制作了小视频讲解。2007年，可汗成立了可汗学院网站 二、微课程的历史 1960年的微型课程：它将一门教学科目根据内容分解成一系列相对独完整的单元群，每个单元突出一个中心内容或专门主题。一门微型课程的学习时间：一般不过一、两个月）“微型课程”主要针对当时学校教育中课程教学时间长、规模大的弊端而提出，属于正式学习的范畴。）——非正式学习越来越受到重视 1993年，美国北爱荷华大学Leroy.McGrew教授提出：60秒课程（这是微课程的雏形）（但是由概念引入，概念解读，生活实例的60秒课程，只是一种知识快照，无法包含任何学习活动） 2008年，新墨西哥州圣胡安学院有提出了（Micro-Lecture的概念） 三、究竟什么是微课程呢？ 1.2001年，李玉平老师从关注小现象、积累小故事、开发小策略的研究开始，引发了对微课程的著作，他认为微课程创造了一种5分钟的学习模式。 上海师范大学的黎加厚教授认为为课程是时间在10分钟以内，有明确教学目标、内容短小、能集中说明一个问题的小课程。 2.2012年12月至2013年8月，我国举办首届全国高校微科教学比赛，胡庆生老师认为微课程是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。 3.微课程的课程要素：教学目标，教学内容，教学资源，教学活动，教学评价（可汗学院提供：在线练习，在我评估，进度跟踪）。 4.微课程不是独立存在的，它与学习方式的转变密不可分。 5.微课程是适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等新型学习方式，围绕某个教学主题精细化设计的数字化学习资源包。 特点（1）：容量小：一个课程仅围绕一个特定的知识点。 特点（2）：时间短：教学视频一般不长于10分钟。 特点（3）：自足性：一个微课程包含教学目标，教学内容，教学活动，教学评价。 特点（4）：基元化：不能再划分成更小的单元。 特点（5）：易传播：适合移动学习、碎片化学习。 四、微课程的教学应用 1.美国加利福尼亚州Los Altos学区的两个学校已在五年级和七年级试用“可汗学院”的微课程（与传统教学模式相对比，形成一种翻转课堂）。 2.在国内，也有一所学校在利用微课程翻转课堂的实验中率先突出重围，它就是位于重庆江津区的聚奎中学（中国式可汗学院）。他们是这样做的：教师们集体备课设计导学案；制作教学视频；学生自主学习；教师引导解决问题。 微课程，它化整为零，让我们见微知著，精细思考，让学习变得简单而有趣。