100以内加减法难点突破.doc

100以内加减法难点突破 衡阳市蒸湘区呆鹰岭同西小学 莫宏英 在数学中，为了突破二册100以内加减发的教学难点，使一年级学生切实掌握100以内加减法的计算方法。教学时我采用了以下一些方法： 分类讲解，主攻难点 根据学生的年龄特点，教学的目的和学生实际，我把100以内加减法这一单元的教材划分为三类进行教学。 第一类：基本教材— —精讲、细讲或重点地讲。如： “34+28=62”是学生第一次学习的两位数加两位数笔算法则的例题。我抓住“个位满十向十位进一”和十位相加的得数要再加“进位1”这个重点，在教学中分三步进行： 利用计数器边演示，边对照竖式讲解； 指导学生看课本方框里的竖式，加深理解笔算加法“个位满十，向十位进1”的道理。 引导学生积极思维，分析算理，小结笔算加法的三条原则。如34+28，笔算时要把相同数位对齐，从个位加起，个位4+8=12，满十向十位进一。在十位的横线上写一个小的“1”，表示进1，个位写2；再算十位，3+2，再加进上来的1，得，6。十位写6，所以34+28=62。 第二类：个别难点的发展性教材— —精讲，略讲，有针对性地讲。如例题“2+43=45（人）”，是学生遇到的一位数加2位数的题型，这时的“对位”成了学习中的主要困难。 我围绕“2”为什么应该和“3”相加而不应与“4”相加这一问题进行有针对性的讨论和讲解。因为只要解决了这一难点，学生便可以顺利进行计算了。 第三类：基本上无难题“变式性”教材——少讲，不讲或有比例地讲。如例题“30+24=54（个）”和例题“35+40=（）”是含有整十数的两位数加法。学生在学习中基本上没有困难，所以我采用学生自学的方法进行教学，并配合一组口算题作“比较性讲解”，并检查学生的学习情况。口算题如54+30，27+60，45+40，40+27，80+16，20+41等等。 直观引入，突破重点 教学中的难点，一般指抽象难懂的教材，儿童的思维总是直接同感性经验相联系的。由直观产生的表象，可以说是形象思维的“细胞”和抽象思维的“支柱”，利用表象可有效地帮助儿童掌握数的计算方法。例如：教学100以内进位加法以前，我采取组织儿童掌握进行“圈十”练习，如图表示。当学生获得37+5=42的结论后，再启发他们讨论：原来只有3个十，现在为什么多了1个十呢？使学生从形象上得到“满十进1”的直观感受。又如：教学例题23－8=15时，可通过演示小木棒，把1捆小木棒打开，显示出是10根小木棒和原来的3根合在一起，然后从13根里面拿走8根，或先从23根小棒中拿走3根，再打开一捆小木棒那去5根，也可以先打开一捆，一次拿去8根。从而使学生懂得，23－8=10+（13－8），23－8=23－3－5，23－8=13+（10－8）这三种算法都是正确的。 三、加强启发，理解难点 计算方法的掌握过程，是过渡到压缩的省略的思维过程。因此，教学100以内的加减法，应注意设问，加强对学生的思维启发。设问要有针对性。教学时，我针对教材特点，在难点关键处设问；针对思维逻辑性，在思考转折处设问；针对学生实际水平，在学习疑惑处设问；特别是当学生接触新算法后，为保证初期运算的正确性，继续使用“顺序设问“这一诱难解疑的阶梯去启发。如例题27+5=32，重点是讲清满十进一的法则，先出示27个小木块，让学生默数到第十个时，提示学生满了十个，我就堆成一个十。随着堆放木块的过程，进行顺序提问：27里面有几个十和几个一？再加的5个小木块应放在哪里？为什么这5个小木块应加在7个小木块上？原来27里面有几个十？怎么会多了一个十？让学生一一回答后，最后归纳为：两位数加一位数加法，个位相加，当个位相加满了十，得数的十位就比加数十位数多1，这就叫个位满十向十位进一。 因势利导，分散难点，各个击破 这一单元中的加减法混合运算，是学生第一次接触用笔算的混合运算，内容多，密度大，我采用因势利导，分散难点，各个击破的办法进行教学。首先我让学生用竖式计算38+47，85－76两题，并要求仔细观察这两道题的关系（前式结果是后式中的一个数）。其次可以依据算式间的相互关系，列出综和算式38+47－76（即例5）并点课题。然后，将上述两题竖式合写而得一竖式。 类比、对比、解决难点 类比，对比，能促进知识迁移，本单元的教材编排，采用先口算，后笔算的顺序，除有利于加强学生的计算能力外，还由于在口算时，学生已经接触到了对位、进位、退位的问题，通过口算、笔算的类比和对比，进位与不进位加法，退位减法与不退位减法，连加与连减… …之间，都可以通过类比，对比，并配合一定数量的练习，以达到攻克难点的目的。