小数的性质精品教学设计课件优选教案.docVIP

名 精 秀教案 小数的性质教学设计 教案 教学目的 1． 引 学生知道、掌握小数的性 ，能利用小数的性 行小数的化 和改写． 2． 培养学生的 手操作能力以及 察、比 、抽象和 概括的能力． 3． 培养学生初步的 数学意 和 数学思想，使学生感悟到 数学 知 的内在 系，同 渗透事物在一定情况下可以相互 化的 点． 教学重点 学生理解并掌握小数的性 ． 教学 点 能 用小数的性 解决 ． 教学步 一、 疑激趣． 1．演示 件 “小数的性 ”． 明的小朋友，你 看哪一个价 呢？ 2．出示： 5， 50， 500，比 三个数的大小，你 了什么？ （在整数的末尾添上一个 0，原来的数就 大 10 倍；添上两个 0，原来的数就 大 10 0 倍?? ）（在整数的末尾去掉一个 0，原来的数就 小 10 倍；去掉两个 0，原来的数就 小 100 倍?? ）（整数的位数越多，数越大） ?? 3．你 能再 出一些 的例子 ？ 名师精编 优秀教案 4．请你猜一猜：小数的大小与它末尾的 0 会有什么关系呢？ 二、探究新知． 1．导入：我们已经理解了小数的意义，当你们在商场中看到每件商品的标签这样写， 你知道这是多少钱吗？为什么可以这样写呢？ 为了弄清这个问题，今天我们继续研究小数的性质（板书课题：小数的性质） 2．理解小数的性质． 教学例 1：比较 0．1 米、 0． 10 米和 0．100 米的大小． 1）教师提问：我们还没有 学习小数大小的比较，你能想个办法比较出这几个小数的大小吗？说说你是怎样比的？ 2）根据学生的的回答，继续演示课件 “小数的性质 ”，出现直尺，体会： 0.1 米＝ 1 分米； 0.10 米＝ 10 厘米； 0.100 米＝ 100 毫米． 3）引导学生观察比较：１分米、 10 厘米、 100 毫米它们的长度怎样？你能得出什么 结论？ 4）学生汇报： 0．1 米＝ 1 分米 0． 10 米＝ 10 厘米 0． 100 米＝ 100 毫米 5）教师提问：从结论中你们发现了什么？ 6）教师补充说明：因为 1 分米＝ 10 厘米＝ 100 毫米所以： 0．1 米＝ 0．10 米＝ 0． 100 米 7）教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等． 3．教学例 2． 名师精编 优秀教案 出示例 2：比较 0．30 和 0．3 的大小． （ 1）出示两张大小相等的正方形纸片．【继续演示课件 “小数的性质 ”】 思考：怎样表示 0.30 和 0.3？分组讨论并动手涂色，完成比较． （ 2）学生汇报： 0.30 表示 30 个 也是 3 个 ； 0.3 表示 3 个 ．所以 0.30＝ 0.3． （ 3）演示讨论结果：将两张纸分别平均分成 10 份和 100 份，表示出 0.30 和 0.3，将 两张纸片重合，发现阴影部分也重合． 4）教师提问：你发现了什么？ 5）分组讨论：为什么这两个数相等？ 引导学生口述： 10 个 是 1 个 ， 30 个 是 3 个 ，所以这两个数相等． 即： 0． 30＝ 0． 3 6）引导学生观察：这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？你能得出什么结论？ 启发学生归纳出：在小数的末尾去掉 “0”，小数的大小不变． 4．归纳小数的性质． 教师提问：通过例 1、例 2 的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗？ 教师概括：在小数的末尾添上 “0”或者去掉 “0，”小数的大小不变．这叫做小数的性 质．【继续演示课件 “小数的性质 ”】 教师强调：我们如果遇到小数末尾有 “0”的时候，一般可以去掉末尾的 “0，”把小数化 简．小数中间的 0 不能去掉． 引导学生比较：在整数的末尾添上或去掉 “0”，整数的大小会有什么变化？在小数的末 尾添上 “0”或者去掉 “0”，小数的大小又会有什么变化？ 5．应用．【继续演示课件 “小数的性质 ”】 名师精编 优秀教案 1）教学例 3：把 0． 70 和 105 ．0900 化简．思考：哪些 “0”可以去掉，哪些 “0”不能去掉？ 105 ．0900 中“9”前面的 “0”为什么不能去掉？ 0．70 ＝0． 7； 105． 0900＝105． 09） 2）教学例 4：不改变数的大小，把 0． 2、 4．08、 3 改写成小数部分是三位的小数． 0．2＝ 0． 200； 4． 08＝ 4．080； 3＝3．000 ） 思考： “3”的后面不加小数点行吗？为什么？ 3）你在哪些地方看到过小数末尾添0 的数？（商场的标价上） 三、巩固练习． 1．下面的数，哪些 “0”可以去掉，哪些 “0”不能去掉？ 3． 90 0．300 1． 8000 500 5． 780 0．0040 102． 020 6