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中学物理实验的教学功能 中学物理实验的教学功能，简单地说，就是物理实验在 中学物理教与学过程中所起的作用问题。 这个问题并不新鲜，前人早已有很多的论述，其中有许多真 知灼见。这个问题看起来也不复杂，似乎答案显而易见，不 必深究。然而，这个问题无论在理论上还是在实践上都还有 待澄清和进一步探索。例如：物理实验在整个物理教学中究 竟处于什么地位？是教学手段呢，还是教学方法？或者还是 别的什么？在教学实践中，我们感到物理实验对教学确有作 用，但这些作用是不是物理实验所特有的？近年来不少现代 化教学手段率先渗透到物理教学领域中：计算机模拟实验、 演示实验录相片、激光电视唱片等等，它们以其独特的优点 吸引了人们的关注，对传统的由教师和学生操作真实仪器的 实验方式不能不说是一个冲击。那么是否有必要花费人力、 财力去精心准备和实施那些颇费时间的真实实验呢？这些 实验教学的独特功能是如何在教与学的过程起作用的？ 一、物理实验的感觉功能 实验教学过程中，学生必须看、听、动手等进行实践，通过 感觉和知觉对客观世界进行认识，并通过头脑反映出物体的 各种物理属性，各个部分及整体运动与静止的形象，这就是 物理实验的感觉功能。 美国物理教师协会主席乔?梅尔曾引用一段他的老师的格言 第 1 页 说： “讲给我听，我将忘记…… 演示给我看，而我将记得…… 与我有关，我一定要学……” 这说明：听、看、动手在教学中的作用并不完全一样，一般 授课是以听为主，看为辅。而在实验教学过程中学生的听、 看、动手这几方面都同时调动起来。这种功能是理论教学所 没有的。 物理实验的感觉功能中，最重要的是科学观察。 众所周知，科学观察是人们通过感官或借助科学仪器，有目 的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实的活动。特别 是近代科学兴起的实验方法，本质上就是一种人为创造条件 地、受控地观察。因此，观察是科学研究中最基础最广泛的 实践活动，也是实验教学中的重要环节。无论是演示实验， 学生分组实验还是课外实验都离不开科学观察。 教师首先应当在教学中，告诉和启发学生怎样观察，观察些 什么？通过观察要知道些什么？例如：把水和水银都装在玻 璃容器内，它们的液面如图2－1所示。倘若学生不仔细观 察，不会发现它们液面形状的差异。 若教师没有启发学生正确仔细地观察，告诉学生正确读数的 方法，学生也就无法掌握对观察结果的读数，不能充分地发 挥物理实验的感觉功能。 第 2 页 对于同一现象，观察者还会存有不同的认识和观念，也就是 有着不同的感知效果。例如同一张X光照片，在医生那里可 以是诊断病情的重要资料，在外行那里毫无用处。 物理实验的感觉功能，还体现在观察与理论的联系之中。对 同一对象产生的现象，有的同学在观察中知道应该把理论知 识运用于现象观察之中，但大多数同学都往往表现出更愿意 接受观念中的事实的倾向。在第四届全国中学生物理竞赛江 西赛区预试第二试题中，有这样一个实验试题，如图2－2 所示。题目的意思是：当光源A通过透镜O在光屏上成一倒 立、放大实像的情况下，如果拿走光屏，留下光源和透镜， 你还能在B点看到实像吗？这个问题的正确的解法是将眼睛 置于光屏原来位置之后，可以看到原来光屏位置处所成的像。 然而根据现场统计，约四分之三的同学是直接将眼睛放在B 处去观察，以为以眼代屏，即可看到像。特别是其中一半以 上的学生一直没有放弃这种观察，尽管他们一再睁大眼睛在 B处看不到他们认为应该看到的像，却一直未移动观察点， 最后还是在答卷上写下了“在B处看到一个倒立放大的实像” 之类的观察记录。 这个例子说明学生头脑中原有的将眼睛的作用等同于光屏 的观念对当时的观察起了多大的影响！所以正确地将观察与 理论联系起来，才能充分有效地发挥物理实验的感觉功能。 在物理实验中，科学的观察应视为与理论有机联系的整体过 第 3 页 程。同理，物理实验的感觉功能的作用过程也是充满理论的 探索过程。所以物理实验不能只被当作附属于理论，服务于 理论的手段和工具，而是本身充满理论的认识过程，因而把 实验教学仅仅看作是为学生学习理论提供感性材料，为理解 疑难概念铺设台阶的观念，都是不完整的。 物理实验的感觉功能，有助于培养学生手脑并用的能力。学 生自己动手做实验，必须先了解实验原理。在操作实验仪器， 观察实验现象时，学生都必须有