2011年版及2001年版数学《课程标准》区别在哪里.docVIP

2011年版与2001年版数学《课程标准》区别在哪里 一、课标修改的基本原则和思路 （一）课标修改的四个基本原则 第一个是充分地肯定成绩，也看到问题实质所在； 第二修改的基础是课程改革4年的实践和调查研究的结果； 第三修改应稳步进行，使得《标准》更加准确、规范、明了、全面； 第四增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价 （二）课标修改的思路 第一是关注过程和结果的关系 第二是学生自主学习和教师讲授的关系 第二条，既能培养学生良好的学习习惯，也能让学生掌握有效的学习方法。 第三是合情推理和演绎推理的关系 第四是生活情境和知识系统性的关系 二、课标修改的主要方面 与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下： （一）、基本理念 1、什么叫数学 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 2、什么叫数学教育 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 良好的数学教育：就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。 3、学习方式 学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。 什么是好的教学？第一条，除了知识传授之外，必须调动学生学习积极性，引发学生的思考；第二条，既能培养学生良好的学习习惯，也能让学生掌握有效的学习方法。 4、设计思路 数学学习的四方面课程：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 5、目标 双基：基础知识、基本技能。 四基（修订稿）：基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 6、问题解决 实验稿：分析问题和解决问题。 修订稿：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。 7、具体目标 数与代数 第一学段 1.增加“能进行简单的四则混合运算”（两步） 第二学段 1．增加了“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估算”。 2．增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。 3．删除“会口算百以内以为数乘、除两位数”。 4．理解等式的性质，会用等式的性质解简单方程，改为“能理解简单的方程（如3x 2=5,2x-x=3）。” 图形与几何 1．内容的结构的调整： 《标准（实验稿）》的“空间与图形”分为四部分：第一、二学段为（1）图形的认识；（2）测量；（3）图形与变换；（4）图形与位置。 《标准（修改稿）》的“图形与几何”第一、二学段仍分为四部分，具体表示有所变动：（1）图形的认识；（2）测量；（3）图形的运动；（4）图形与位置。 2．主要内容的修改 第一学段 （1）“能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形”放在第二学段。 （2）“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”放在第二学段。 （3）在东、西、南、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向，辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。改为：给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向。 第二学段 （1）删掉“两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。 （2）增加“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值”。 统计与概率 1．统计 l 第一学段与《标准》相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。 l 第二学段与《标准》相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。 2．概率 与《标准》相比，《标准修改稿》的主要变化如下： （1）第一学段、第二学段的要求降低。 在第一学段，去掉了《标准》对此内容的要求；第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小作定性描述。 （2）明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。在第三学段，学生通过列出简单随机现象所有可能的结果、以及指定事件发生的所有可能结果，来了解随机现象发生的概率。 （3）增加了一些案例，特别是对案例在数学上、教学上做了比较详细的阐述，希望对教师有所启发。 综合与实践 一、把三个学段的名称作了统一，统称为“综合与实践”，进一步明确了“综合与实践”的目的和内涵。 二、提出了明确的要求。 三、对三个学段的差异作了进一步的明确，一方面突出了创新的核心是“发现和提出问题、分析和解决问题”，另一方面突出了不同学段的特点。 l 增加了大量的案例，并且用较大的篇幅阐述