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上海市中学地理学科育人价值研究 一、问题提出 （一）对地理学科育人价值的再认识 《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020 年）》中指出：“把育人为本作为教育工作的 根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学 生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出 发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身 心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千计的 专门人才和一大批拔尖创新人才。”可见，学校的育人价值其实包含了两个方面：一是要教给学 生终身发展和适应社会发展所需要的基础知识和基本技能；二是要在传授知识的过程中对学生进 行一定的情感态度和价值观教育，帮助学生树立科学进取的人生观、世界观，养成良好的思想品 德和个性品质，学会做人。叶澜教授曾提出了“重建学科教学价值观”的呼吁，并从从内涵和外 延两方面对学科育人价值作了描述：“任何一门学科的教学，都要认真分析本学科对于学生而言 独特的发展价值，它除了指该学科领域所涉及的知识对学生的发展价值外，还应该包括服务于学 生丰富对所处的变化着的世界的认识；为他们在这个世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的 路径和独特的视角；学习该学科发现问题的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一 种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学力——美的发现、欣赏和表 现能力。” 而《上海市中学地理课程标准》在制定之时不仅将“促进学生发展”作为地理新课 程实施的出发点和最终归宿，而且以课程总目标的形式，阐述了中学地理课程的育人价值：“使 学生获得可发展的地理基础知识、技能和能力，体验地理学习的过程，掌握地理学习的基本方法， 学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段；树立环境伦理观念，形成全球意 识和爱国情感，积累科学素养和人文素养。” 由此，我们认为地理学科的育人价值应主要体现在如下四个方面： 1、地理基础知识和技能是人的科学文化素质的重要组成部分。 在日益频繁的商业活动、经济交流、生产实践和生活中，人们对于自然环境和人文环境知识 的了解与掌握，对于人与自然环境之间的关系的认识，是成功发展自我，成功创造价值和高质量 生活必不可少的基本素养。 地理课程的学习，可以使学生获得丰富多彩的地理知识，以及相应的地理观察观测技能、调 查统计技能、实验制作技能和图表读析填绘的技能。这些知识与技能，便于沟通横向学科领域， 促进相邻学科的学习，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们不仅 可以为学生深入学习地理和其他学科奠定基础，俄日企鹅系到学生平时的衣食住行、休闲娱乐及 日后从事社会建设的能力和效率。 2、地理空间能力是人的基本能力之一。 美国心理学家西莱辛格和格德曼认为人的三大类能力是：“空间能力、计算能力和语言表达 能力。”地理学强调地理事物的空间分布、区位特征。判断空间方位，确定事物之间空间联系及 结构，对国民空间思维能力和空间想象力的形成有非常重要的作用。地理课程中，学习山脉、气 候、植被、河流分布特征，城市布局、产业布局等空间分布内容，以及野外实践等都有助于学生 空间能力的锻炼和提高。 除此之外，地理课程对培养其他思维能力，如抽象思维、形象思维、综合思维能力等，也有 独特的作用。如，运用地理概念进行判断和推理是地理教学常用的方法之一，这种判断和推理的 教学过程可以培养学生的抽象思维；人口、环境、资源、经济等教学内容，可以用地理实践调查 与研究的方法来进行，用探究性教学的方法来处理这些问题，有助于综合思维能力的培养；现代 地理教学通过多媒体技术、地理信息系统技术，在形、声、色、变等多方面刺激学生感官，促进 信息传递，有助于培养其抽象思维。由此可见，地理课程在培养国民思维能力方面也具有很重要 的功能。 3、实践能力和综合能力是衡量国民素质的重要标准之一。 社会是一个开放的巨系统，开放性决定了社会的发展性和可变性。随着全球化时代的到来， 自然环境与人文环境在不断更新内容，信息与物质的交流变得更加频繁、剧烈。国民在服务改造 社会与自然的同时，必须具备开放的思维意识、灵活的应变能力和极强的综合实践能力。 地理科学具有很强的实践性，地理课程在培养实践能力方面的功能不言而喻，地理学习过程 中，需要动脑、动手，许多地理知识需要在实践活动中获得或在实践中去验证。地理教学的大量